黃丹芬

流動(dòng)人員子女普遍存在自信心缺失、不善于交流、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等非智力問(wèn)題。因此在語(yǔ)文教學(xué)上用賞識(shí)的眼光激發(fā)自信心、用同伴的肯定增強(qiáng)自信心，用問(wèn)題的梯度堅(jiān)定自信心，從而讓孩子奠定學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂上用競(jìng)爭(zhēng)的形式激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的熱情，從而充實(shí)學(xué)好語(yǔ)文的手段。在語(yǔ)文課堂中以情動(dòng)人，撥動(dòng)心弦，課內(nèi)外結(jié)合，豐富自身的體驗(yàn)，用情感交流健全學(xué)好語(yǔ)文的途徑。培養(yǎng)他們善于從課文中汲取力量，培養(yǎng)意志，從而提高學(xué)好語(yǔ)文的決心。讓非智力因素培養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)相輔相成，提高流動(dòng)人員子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

隨著城市的發(fā)展，流動(dòng)人員子女占許多學(xué)校的學(xué)生數(shù)比例往往達(dá)一半以上，這些孩子由于種種原因，普遍存在自信心缺失、不善于交流、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等非智力問(wèn)題的現(xiàn)象。因此，通過(guò)培養(yǎng)流動(dòng)人員子女良好的心理素質(zhì)，，注重他們非智力因素的發(fā)展，，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)意志，讓非智力因素培養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)相輔相成，從而提高流動(dòng)人員子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

一、樹(shù)立信心——奠定學(xué)好語(yǔ)文之基礎(chǔ)

“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。”為此，在課堂教學(xué)中帶著賞識(shí)的眼光，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、肯定，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在教學(xué)中，敏銳地抓住各種契機(jī)，通過(guò)各種各樣的形式幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成功的幸福。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心一旦形成，就會(huì)爆發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)潛能。它的影響比外在力量的作用會(huì)更重要，表現(xiàn)得也會(huì)更持久，會(huì)更有力地推動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

1、用賞識(shí)的眼光激發(fā)自信心

語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的賞識(shí)就是一盞明燈，就會(huì)照亮學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程中，教師一個(gè)信任的眼神，一個(gè)肯定的表情，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，都會(huì)讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)。“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法”，“你的朗讀比老師更過(guò)癮”，“會(huì)提問(wèn)就是有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的智慧”，“語(yǔ)文課上善于寫(xiě)批注是很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法”等此類(lèi)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、信任和肯定的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生有了克服自身不足的勇氣和信心，從而產(chǎn)生了積極上進(jìn)的學(xué)好語(yǔ)文的愿望。

2、用同伴肯定增強(qiáng)自信心

學(xué)習(xí)同伴之間的認(rèn)可，對(duì)孩子的自信將會(huì)發(fā)揮著巨大的作用。在平時(shí)的課堂中關(guān)注這一點(diǎn)，對(duì)于敢于回答問(wèn)題或是回答正確的同學(xué)都引導(dǎo)同學(xué)鼓掌給予大力的表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生享受成功的喜悅感。如：習(xí)作評(píng)講課上，同學(xué)之間互相交換欣賞、評(píng)點(diǎn)各自作品的好詞佳句；語(yǔ)文實(shí)踐課中， “小詩(shī)人”，“小作家”的佳作評(píng)選； “品讀經(jīng)典，共享書(shū)香”的交流會(huì)上， “閱讀之星”的讀書(shū)感言交流等等，諸如此類(lèi)不同的相互肯定、激勵(lì)的方式，都會(huì)讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成功的幸福。

3、用問(wèn)題的梯度堅(jiān)定自信心

課堂的問(wèn)與答是師生之間互動(dòng)的主渠道。為此問(wèn)題設(shè)置對(duì)于孩子自信的樹(shù)立起了重要的作用。如：在教學(xué)《將相和》課文時(shí)，先從課題入手，“將”是誰(shuí)？“相”又是誰(shuí)？“和”是什么意思？等一系列簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，來(lái)消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。隨后再通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難度相對(duì)拔高的問(wèn)題：“將”和“相”為何不“和”？后來(lái)又怎么“和”了？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文。此外，對(duì)“將相和”課文主要內(nèi)容的概括運(yùn)用填空的形式來(lái)完成，既達(dá)到學(xué)習(xí)目的，又降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)這些具有梯度性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

二、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)——充實(shí)學(xué)好語(yǔ)文之手段

1、用競(jìng)爭(zhēng)心理激發(fā)求知欲

小學(xué)生都好表現(xiàn)自己，語(yǔ)文課堂上巧用競(jìng)爭(zhēng)心理進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，能使孩子們的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)表現(xiàn)得異?；钴S，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用多種多樣的競(jìng)爭(zhēng)方式，讓課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)習(xí)效果得到提高。 如，在《將相和》課文教學(xué)一開(kāi)始在質(zhì)疑課題環(huán)節(jié)，就通過(guò)“比一比誰(shuí)最會(huì)思考，最能提問(wèn)題？”的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。為了促進(jìn)學(xué)生朗讀水平提高，先引導(dǎo)孩子們從重點(diǎn)句詞中來(lái)感悟人物的個(gè)性品質(zhì)，然后再設(shè)計(jì)了一個(gè)師生朗讀競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛，加深對(duì)人物個(gè)性感悟。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生有強(qiáng)烈的參與熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。又如在課堂上當(dāng)一個(gè)孩子能用成語(yǔ)回答老師的問(wèn)題，得到老師的肯定后，其他的孩子那種不服輸?shù)膭啪统鰜?lái)了，你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍最大限度激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2、用競(jìng)爭(zhēng)形式激發(fā)參與熱情

在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教材和年級(jí)特點(diǎn)，有效地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。例如低年級(jí)教師可利用紅花獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極思維；用自主提問(wèn)、小組討論、小型演講、辯論會(huì)等形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情；用小組競(jìng)爭(zhēng)、男女生競(jìng)爭(zhēng)、人人競(jìng)爭(zhēng)等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，活躍語(yǔ)文課堂。此外，在中、高年級(jí)中評(píng)選“閱讀之星”、“小小作家”，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，拓展知識(shí)面；多動(dòng)筆，提高寫(xiě)作能力；匯編優(yōu)秀作文選集，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；舉行各種形式的競(jìng)賽：如低年級(jí)拼音競(jìng)賽，中高年級(jí)課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，作文競(jìng)賽等活動(dòng)激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍中，流動(dòng)人員子女形成了你追我趕的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也自然而然地有了強(qiáng)烈的參與熱情，培養(yǎng)了多方面的能力。更值得一提的是在這樣一個(gè)合作性的學(xué)習(xí)集體中，具有不同智慧水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的學(xué)習(xí)成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，這種學(xué)習(xí)方式，促使小組同學(xué)之間的互學(xué)、互助、互化、互勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

三、溝通情感——健全學(xué)好語(yǔ)文之途徑

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸”。 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，真誠(chéng)的溝通使師生在課堂上情感共鳴，是取得良好教學(xué)效果的根本保證。

1.撥動(dòng)心弦，激發(fā)情感

語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要師生之間的溝通，可常用課前的交流，課堂中師生之間的互動(dòng)，課后的反饋等多種形式來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離。在各種形式溝通中，特別多關(guān)心、關(guān)注到流動(dòng)人員子女，讓他們得到受重視的感覺(jué)，從而增強(qiáng)他們的歸宿感和適應(yīng)感。如：遇到借班上課，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉新老師，適應(yīng)新老師，可在課前安排與學(xué)生進(jìn)行與本節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交流互動(dòng)、真誠(chéng)溝通，讓學(xué)生把面對(duì)陌生老師緊張心理拋到九霄云外。再如，語(yǔ)文課堂中老師與學(xué)生的賽讀，教師轉(zhuǎn)變角色從居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，可使學(xué)生在平等、輕松、愉快的課堂上達(dá)到最佳學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成效。

2.和諧關(guān)系，培養(yǎng)興趣

和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的催化劑。老師應(yīng)遵循一條原則：決不能傷害流動(dòng)人員子女的自尊心，對(duì)學(xué)困生、后進(jìn)生給予更多的關(guān)愛(ài)。對(duì)學(xué)習(xí)或生活上有困難的流動(dòng)人員子女，學(xué)校老師可結(jié)合“志愿者活動(dòng)”為他們的學(xué)習(xí)困難排憂(yōu)解難。如為流動(dòng)人員子女贈(zèng)送課外閱讀書(shū)籍，課外為寫(xiě)作有困難的他們悉心指導(dǎo)，和諧的師生關(guān)系，讓流動(dòng)人員子女的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更加濃厚了。

3、內(nèi)外結(jié)合，豐富體驗(yàn)

語(yǔ)文的教學(xué)，要多方面入手，課內(nèi)與課外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。平時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，要深入挖掘語(yǔ)文教材中相應(yīng)的情感因素，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，受到感染，使學(xué)習(xí)變得情趣盎然，有滋有味。課外，結(jié)合學(xué)生的心理實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活狀況，有意識(shí)地出一些作文題目讓學(xué)生完成。比如在考試過(guò)后，為培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折心理，布置一篇以“成功”為話(huà)題的文章，引導(dǎo)學(xué)生正確看待成功與失敗。通過(guò)作文，讓學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)，說(shuō)出自已的看法，教師從中及時(shí)加以疏導(dǎo)，以培養(yǎng)他們正確的成才觀。情感的滲透，能把握住學(xué)生情感活動(dòng)的脈博，使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率大增。

四、意志教育——提高學(xué)好語(yǔ)文之方法

意志——即自我約束，就是通過(guò)克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程?！爸静粡?qiáng)者智不達(dá)”（《墨子？修身》）。在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)流動(dòng)人員子女學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒而不愿意動(dòng)腦筋，或者對(duì)學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題缺乏鉆研精神，或者覺(jué)得上課時(shí)間長(zhǎng)坐不住，希望早點(diǎn)下課而神不守舍，這些意志薄弱的表現(xiàn)。對(duì)這些學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)進(jìn)行意志激勵(lì)，將會(huì)受到良好效果。

1、文道結(jié)合，汲取力量

在語(yǔ)文教學(xué)中，借助教材中古今中外杰出的人物事跡，讓流動(dòng)人員子女從課文中汲取力量，培養(yǎng)意志，從而提高學(xué)好語(yǔ)文的決心。如在《將相和》課文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞的感悟，來(lái)深入領(lǐng)會(huì)文中藺相如機(jī)智勇敢的個(gè)性。特別是通過(guò)“撞”字的表演，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟藺相如的勇敢，再通過(guò)感情朗讀，學(xué)生對(duì)藺相如的敬佩之情油然而生，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中受到潛移默化的品質(zhì)和意志教育。讓非智力因素培養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)相輔相成，從而提高流動(dòng)人員子女學(xué)好語(yǔ)文的毅力。

2、自我培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣

教學(xué)中，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志激勵(lì)，引導(dǎo)孩子們自我培養(yǎng)意志力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)中，在導(dǎo)入課題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，這不僅幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的好習(xí)慣。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可適機(jī)提示學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行多項(xiàng)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。多樣的教學(xué)手段充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，更充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生意志力的培養(yǎng)。通過(guò)老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生明白了原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有章可循的，只要養(yǎng)成好習(xí)慣，講求好方法，其實(shí)也是一件樂(lè)事。

良好的心理素質(zhì)是成功的語(yǔ)文教學(xué)的重要因素。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，讓非智力因素培養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)相輔相成，在教師潛移默化地引導(dǎo)和行之有效地訓(xùn)練下，流動(dòng)人員子女將會(huì)充滿(mǎn)自信心地學(xué)好語(yǔ)文。

【作者單位：福州市倉(cāng)山區(qū)第七中心小學(xué) 福建】