嵇康維

小學(xué)美術(shù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生感知美、賞析美和創(chuàng)造美的綜合能力。尤其是在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)該在學(xué)生有臨摹畫面到創(chuàng)作畫面的過程中著重學(xué)生觀察、創(chuàng)新、聯(lián)想等多種能力，以不斷提升學(xué)生繪畫表現(xiàn)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、強(qiáng)化意義，提升學(xué)生敏銳觀察能力

美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)是促進(jìn)學(xué)生觀察能力提升。有人曾經(jīng)說過，世界生活中其實(shí)并不缺乏美，重要的是缺乏欣賞美的眼睛。只有擁有一雙會(huì)觀察的眼睛，學(xué)生才能臨摹的作品中感受到美術(shù)的內(nèi)蘊(yùn)之美，才能在司空見慣的生活中提煉出應(yīng)有的美學(xué)價(jià)值。

在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分和比較是一種常見的方法。在比較辨析中，學(xué)生能夠清晰地把握作品自身獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，并能從形態(tài)、顏色等不同維度的細(xì)節(jié)入手，使得學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的體悟更加精確而敏銳。

在很多學(xué)生看來，他們對(duì)于教師一直提出的“認(rèn)真觀察”，并不能洞察其要義，致使學(xué)生在觀察過程中常常不能知其所以然，就會(huì)導(dǎo)致觀察后即忘記的局面。因此，教師應(yīng)該在觀察的實(shí)踐過程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ?，并幫助學(xué)生提升觀察的效益。

例如在教學(xué)《我也能做鞋》時(shí)，教師在學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)作之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的示范作品進(jìn)行觀察。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師首先以一幅作品為例，引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分的順序進(jìn)行全方位地感知；然后，教師放手讓學(xué)生從其他作品中選擇自己喜愛的作品形式，著重關(guān)注起特色。

通過整個(gè)觀察的實(shí)踐，讓學(xué)生樹立不同的觀察模式，從而形成自身的訓(xùn)練體系。

二、依循天性，提升學(xué)生的聯(lián)想能力

想象力是對(duì)于學(xué)生的生命成長和人格鍛造具有非同尋常的價(jià)值和意義。從生命成長的角度來看，學(xué)生的想象力總是經(jīng)歷無意到有意，從再現(xiàn)到創(chuàng)造的過程。而小學(xué)生天生富于想象，常常會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活中不相符合學(xué)生的情境，而很多少數(shù)教師，尤其是家長從逼真的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生從加以糾正，這就在很大程度上使得學(xué)生造成了想象力的限制。而作為美術(shù)教師，應(yīng)該充分保障學(xué)生這種與生俱來的想象意識(shí)，讓學(xué)生富于想象的個(gè)性得到充分發(fā)揮。

例如在教學(xué)《瓜果的想象》時(shí)，為了讓學(xué)生突破日常生活中瓜果形象的禁錮，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度想象瓜果的想象，有的學(xué)生從實(shí)用的角度希望西瓜不要滾動(dòng)，于是方形西瓜應(yīng)運(yùn)而生；有的學(xué)生希望瓜果的形態(tài)能與自己喜愛的小動(dòng)物一副模樣，于是瓜果誕生出兩個(gè)各種不同的形態(tài)。

在這種想象過程中，學(xué)生呈現(xiàn)出來五花八門異常豐富的瓜果形象，讓學(xué)生想象能力得到了充分地展示平臺(tái)。此時(shí)，教師應(yīng)該著力對(duì)學(xué)生想象性的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生的想象意識(shí)，從而樹立學(xué)生想象的信心。

三、尊重體驗(yàn)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力不僅是一個(gè)人能力素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是一個(gè)民族前行的動(dòng)力。但創(chuàng)造能力的鍛煉絕對(duì)不是一蹴而就的事情，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期的引導(dǎo)和訓(xùn)練。而在指導(dǎo)的過程中，教師切不可將其視為是機(jī)械固定的能力加以訓(xùn)練，而讓學(xué)生在承受自身觀察所得的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身的主觀能動(dòng)，從而提升學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)意識(shí)。而在教學(xué)過程中，教師可以通過為現(xiàn)成作品進(jìn)行添畫的方式，為學(xué)生想象能力的發(fā)揮提供足夠的平臺(tái)。

例如在教學(xué)《花兒朵朵》時(shí)，學(xué)生帶來很多開滿各種鮮花的圖片，但僅僅如此尚不足以證明春天的到來。于是，教師結(jié)合學(xué)生日常對(duì)春天的了解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的圖片進(jìn)行添畫，學(xué)生自然地添加了蝴蝶蜜蜂等昆蟲，使得原本孤寂的畫面呈現(xiàn)出一幅多樣的生動(dòng)畫面，營造出獨(dú)有的畫面美感。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以讓學(xué)生進(jìn)行減畫或者是改畫的方式加以呈現(xiàn)。但無論是哪種方式，都決定著要充分尊重學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的獨(dú)特感悟，這樣才能創(chuàng)造出其特有的價(jià)值內(nèi)涵，契合學(xué)生創(chuàng)造需要。

四、關(guān)注方法，提升學(xué)生的表現(xiàn)能力

美術(shù)創(chuàng)作的重要能力就是要通過合理的技法將心中所想、意中所欲呈現(xiàn)出來，但很多時(shí)候?qū)W生常常是心有余而力不足。他們心中總是充滿了豐富的想象欲望，而在整個(gè)過程中卻始終難以呈現(xiàn)在紙面上。

例如在教學(xué)《線條的魅力》這一內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生懂得每個(gè)不同的事物都有著不同的存在質(zhì)態(tài)，相同的道理不同的質(zhì)態(tài)在美術(shù)創(chuàng)作中也需要不同的方法法加以呈現(xiàn)。既而教師順勢(shì)引出表現(xiàn)線條可以結(jié)合粗細(xì)、濃淡的不同加以呈現(xiàn)。在教師講解結(jié)束后，并不意味著教學(xué)的結(jié)束，應(yīng)該緊接著讓學(xué)生將教師講解的注意點(diǎn)化為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的練習(xí)。

這種練習(xí)可以不是完整性的繪畫作品，可以沒有統(tǒng)一的主題要求，只是將教學(xué)的內(nèi)容作為一種練習(xí)的技法加以呈現(xiàn)。如果每節(jié)課歷練一種能力，隨著整個(gè)美術(shù)教材體系的實(shí)踐，學(xué)生就能夠有效積累眾多的美術(shù)創(chuàng)作技法，從而為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的不斷提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，美術(shù)創(chuàng)作是整個(gè)美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的重要范疇。美術(shù)教學(xué)，除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)美的感知能力和欣賞能力之外，教師務(wù)必要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)的表現(xiàn)創(chuàng)作能力。鑒于此，教師則要在學(xué)生內(nèi)在觀察意識(shí)、想象意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)四個(gè)層面不斷努力，不斷踐行，從而夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)吳堡小學(xué) 江蘇】