李存華

人非草木，孰能無情。教師在日常教學、生活中不能僅僅把學生當作受教育者，而是應該全方位、多角度地關心愛護學生。人格上，師生平等、相互尊重；教學上，教學民主、共同參與；生活中，關心愛護、細致入微。教師必須要真情投入，充分發(fā)揮情感因素在教書育人中的積極作用。只要教師能擁有關愛學生的火熱的心，就一定能打開學生內(nèi)心深處的那扇緊閉的窗扉。

一、人格方面：摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，以人為本

記得曾經(jīng)有個學生對我說：“老師，我覺得你不像老師。”我不解，問道：“為什么這樣說呢？”“因為覺得你與我們很近，不像其他老師那樣威嚴，高高在上，拒人于千里之外。所以我們班同學都很喜歡你，也很喜歡你上的課。”這件事使我深刻地認識到教師和學生都是有血有肉的人，師生的人格是平等的，沒有尊卑、高下之分，學生要尊重教師，教師也應該尊重學生。師生相遇，學生的一句“老師好”，老師的“你好”，一句溫馨的問候，一個親切的微笑，一個善意的手勢，輕輕的點頭，友善的目光，于細微之中見人格平等之精神。唯有人格之平等，才能拉近師生之間的距離，深入到學生的內(nèi)心世界去理解學生的所思、所想、所為，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學生的成長。

二、教學方面：教師主導，學生主體，共同參與

（一）營造師生間情感和諧的氛圍

古語云：“親其師，信其道?！备咧袑W生智力、心理漸趨成熟，師生之間友好、親近、和諧的氣氛有利于教學民主的實現(xiàn)。學生的情感需要得到滿足，當認同這個教師時，會自然地激發(fā)起學生強烈的學習動機和學習興趣，起到愛屋及烏的效果。我們經(jīng)常聽學生說“我喜歡這個老師，所以我喜歡上他的課”，說明了滿足學生情感需要的重要。

（二）更多運用師生共同參與的教學方式

很多教師習慣于主宰課堂，認為這是我的課堂，我講什么，怎么講，講多少都是教師說了算。學生只能被動地適應教師，這忽視了學生的主體作用，學生的主動性、積極性都遭到了無情的扼殺。教師不能把學生當作接納知識的冰冷的容器，而應把自己調(diào)整為求知路上的引路人，學生是合作者，兩者應該通力合作、精誠團結(jié)、共同參與。

教師應該創(chuàng)設良好的學習情境。如在講“量變和質(zhì)變的辯證關系”這一原理時，我列舉了很多量變質(zhì)變的名言警句，接著問學生：“你們還能舉出哪些警句或寓言故事？”學生交頭接耳議論起來，不一會兒就有很多同學提出諸如“學習如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學似磨刀之石，不見其損，年有所虧”、“為山九仞，功虧一簣”、“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”、“一趾之疾，喪九尺之軀”等警句，還有的同學講起了印度舍罕王獎勵國際象棋發(fā)明者的故事。學生興趣極濃，我也連連點頭加以肯定并進行點撥。在教學中通過師生互動的活動，密切了師生關系，情感上與學生走近了，自然地激發(fā)了學生的學習動機，取得了滿意的教學效果。

三、生活方面：關心愛護，無微不至

不同的學生有著不同的家庭背景、社會關系，因此關心學生的學習，不能僅僅著眼于學校，而且要能夠細心地在生活中發(fā)現(xiàn)來自家庭、社會的因素對學生的影響。我班有一個學生上課經(jīng)常講話和做小動作，學習成績不理想，其他任課教師也經(jīng)常向我反映他不守紀律。剛開始我也很生氣，狠狠地批評了他，但是沒有絲毫效果，他卻與老師產(chǎn)生了對抗情緒。于是，我放下教師的架子，與其談心，才知道其父親早就去世了，心靈存在情感創(chuàng)傷。此后，我不斷地與他接近，幫助他申請了貧困生減免。告訴他不幸的遭遇可能是壓垮弱者的重擔，也可能是激勵強者不斷自強奮進的不竭動力，并且與他推心置腹地講訴了我自己從一個貧困的家庭中考上大學的經(jīng)歷，讓他深有感觸。在我不懈的努力下，這名一向自尊心很強又很叛逆的學生一天一天地發(fā)生著變化，越來越守紀律了，成績也進步了，并最終在高考中取得了不俗的成績。畢業(yè)前，他特意找到我，說：“李老師，是你的關心讓我有了今天的成績，你的那一席話是我不斷前進的動力，真的十分感謝你！”學生的成功是老師辛勤付出的最好回報，我在欣慰之余，也體會到了教師愛心的強大力量。

教育是一項愛心事業(yè)，是愛的藝術，是情感交流的偉大工程。我深深地體會到教師是陽光底下最光輝的事業(yè)的含義，更懂得了陶行知先生的“捧一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神。只要我們真正的擁有一顆愛心，關心學生、愛護學生、尊重學生，做學生的良師益友，就一定能夠充分發(fā)揮情感因素在教育教學中的無限力量。

（作者單位：江蘇揚州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)中學）endprint