周愛英

數學課要上得扎實、上得活，讓學生參與學習的全過程，關鍵是要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數學的濃厚興趣，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的求知欲，使數學課堂成為自主學習，積極探究和愉快合作的舞臺，變“要我學”為“我要學”。

一、營造寬松氛圍，激發(fā)學生學習興趣

“親其師，才能信其道，樂其行。”陶行知先生說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)展的條件是民主。”在教學過程中，教師要力求創(chuàng)造和諧的情境，以從容和藹的教態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，還要用親切的語言和激勵性的評價去感染學生。在課堂中凡是學生會說的讓學生說，凡是學生會做的讓學生做，凡是學生會想的讓學生想，讓學生樂于發(fā)表自己的見解。

如，我在教學“9加幾的進位加法”時，首先是呈現課本的兩幅圖（左邊9瓶飲料，右邊5瓶飲料），左邊、右邊一共有多少瓶飲料？問學生：“你可以提出哪些數學問題？怎樣算出共有多少瓶飲料？”這時我不忙于介紹“湊十法”，而是讓學生充分地利用自己已有的經驗思考，或動手擺小棒、數手指，把自己的想法先和同桌說一說或四人小組互相交流，然后請學生代表上臺展現，學生的算法可多了，有的記大數，加小數，一個一個累加;有的兩人合作，同時伸出小手來算;有的憑經驗來進行推理……雖然方法各異，但他們臉上洋溢著勝利的喜悅。整堂課學生積極發(fā)言，思維活躍，學生學得輕松愉快，取得較好的課堂實效。

二、探究質疑，激發(fā)學生學習興趣

“學起于思，思源于疑”。“疑”是經過深入思考，主動探究才能產生的，“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。學生的學習過程永遠是一種對未知的探求創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生的問題意識，從有疑到無疑，再產生新疑，是不斷激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效方法。因此，教師在教學中要不斷更新觀念，鼓勵學生大膽質疑問題，勇于向權威挑戰(zhàn)。

如我在教學“異分母分數加減法”時，當口算題最后出現兩個異分母分數加法、減法的題目“1 / 3+1 / 4，1 / 3-1 / 4”時，我向學生提出：“這兩道題怎么算？你有什么想法呢？”學生紛紛提出質疑：“能不能直接相加減？”“為什么不能直接相加減？”“是否可以用學過的知識進行轉化，然后再相加減呢？”通過教師質疑提問，引導學生對問題進行探究性學習，這時學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，把學生學習新知識的心理調到最佳狀態(tài)，提高了學生數學思維能力，使學生的認識從感性上升到理性，達到學習數學、探究數學的教學目的。

三、講究教學方法，激發(fā)學生學習興趣

數學教學方法是數學的靈魂，是開啟數學知識寶庫的金鑰匙，是層出不窮的數學發(fā)現的源泉。日本數學家米山國藏曾說“即使學生把教師所教給的知識全忘了，銘刻在他心中的數學精神、思想和方法卻能使他終身受益?！辈ɡ麃喌囊粋€重要數學教學思想就是“與其給人死板的知識，不如給人生動活潑的方法，給人以‘點石成金的策略、手段”。的確，“授人以魚，不如授人以漁”，達到教學是實現“教是為了不教”的重要途徑。

如，我在教學“分數計算”時，出了這樣一道練習題：“甲和乙兩個數，25的是甲數，乙數的是25，甲、乙各是多少？兩數相差多少？”教室的氣氛一下活躍了，學生紛紛發(fā)表不同的意見，其中一個學生是這樣做的：這兩個數用線段圖表示為

[][][乙數][25][] [] [甲數]

通過作圖，顯然乙數大于甲數，得出25÷-25×=125-5=120。

學生充分領會到：求一個數的幾分之幾是多少，用乘法;已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數，用除法。這種用數形結合的思想方法，不但讓抽象的知識變?yōu)橹庇^，而且更有利于學生對所學知識的理解和掌握。

四、引發(fā)求知欲望，激發(fā)學生學習興趣

在教學過程中，教師要根據學生實際，挖掘教育資源，引導學生思考，同時，教師還要有意創(chuàng)設生動的動感畫面，使學生感到新奇有趣，讓學生在輕松、活潑、自然的情境下愉快地學習。

如我在教學“圓的認識”這一課時，先創(chuàng)設問題情境，問學生：“為什么車輪要做成圓的呢？為什么不做成長方形或者正方形的呢？”學生紛紛提出自己的想法，此時學生的學習興趣被充分地調動起來，學生急于了解車輪為什么要做成圓的。這時，我就通過模型車子演示，讓學生看到車輪做成扁圓的，雖然會滾動，但是滾動得不平穩(wěn)，從而對圓的特征學習起到導向作用，使課堂顯得“活”而“實”。

總之，興趣是最好的老師，是學生學習獲得成功的源泉，是提高課堂實踐的重要保證。因此，教師要通過多種途徑激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與數學學習，獲得數學學習上的不同發(fā)展。

（責編 童 夏）endprint