易忠茂

一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡(jiǎn)筆畫，線條簡(jiǎn)單而又意境深遠(yuǎn)。的確，作為農(nóng)村的小學(xué)語文教師，不可能每堂語文課都借助多媒體課件輔助教學(xué)，大多時(shí)候在教室里，語文課應(yīng)力求體現(xiàn)“語文課上得有語文味”，上樸實(shí)而有效的語文課。

在學(xué)校里，我經(jīng)常聽語文課，自己也教了一個(gè)班的語文。聽別人上課也好，自己執(zhí)教也罷，課后，我總會(huì)捫心自問：這像語文課嗎？這是語文課嗎？最近，也常聽我校近幾年新分配來的語文老師的課。主要是閱讀課，其課堂表面很熱鬧。老師總會(huì)問學(xué)生許多問題，而且有些問題學(xué)生根本不需要深入思考，就馬上說出問題的答案。整堂課都是老師不停地問，學(xué)生快速地答，一堂課就在這樣熱鬧非凡的氣氛中結(jié)束了?？梢惶谜n下來，學(xué)生又到底能學(xué)到多少？執(zhí)教老師也不清楚。其實(shí)，小學(xué)閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要注重學(xué)生對(duì)文本語言的理解、積累和運(yùn)用，要追求課堂教學(xué)的真實(shí)有效。

一、注重課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋求疑問

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到閱讀目的有至關(guān)重要的作用。在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué);深入理解課文時(shí)，圍繞“思考”練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑總能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如每次上課前，我總會(huì)問問學(xué)生：你在預(yù)習(xí)中有哪些疑惑？把你不能解決的問題提出來，讓老師、同學(xué)一同來幫助你。我任教的五年級(jí)這個(gè)班，從三年級(jí)起，我一直注重他們的課前預(yù)習(xí)，現(xiàn)在他們已掌握了預(yù)習(xí)的方法了。通過課前預(yù)習(xí)研讀，設(shè)疑答疑，使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，課堂教學(xué)效率也明顯得到了提高。

二、注重明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，學(xué)生就能主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，活躍其自主學(xué)習(xí)的氣氛。如教學(xué)“平分生命”，我在上課時(shí)興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了‘平分生命這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭(zhēng)著舉手。學(xué)生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“哥哥貝貝為了救妹妹寧愿犧牲自己的生命。”“本課有很多描寫動(dòng)作的詞語可以看出貝貝很勇敢。”“課文幾次寫了貝貝的心理想法。”等，我隨即說：“那就請(qǐng)同學(xué)們想想對(duì)這篇課文，你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？同學(xué)們聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法?！蔽壹磁d讓同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)的積極性在新課一開始就被調(diào)動(dòng)起來了。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“問題教學(xué)”

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。課堂伊始，讓學(xué)生讀課題后自己提問題，然后讓學(xué)生圍繞這些問題自由讀課文，自主尋找答案，然后互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生不斷提出的問題為教學(xué)的開始，以學(xué)生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，給學(xué)生足夠的時(shí)間醞釀

學(xué)生的閱讀理解也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀屬于他們自己的思想。一提問，就期待學(xué)生小手直舉，要么所提的問題沒有思維含量，不需要思考就能回答，要么是明知故問，裝點(diǎn)門面。凡是有思維含量的問題，都是需要學(xué)生經(jīng)過深入思考才能得出結(jié)論。一堂好的語文課不在于問題多少，而在于問題是否富有挑戰(zhàn)性，在于學(xué)生有效思維時(shí)間的長(zhǎng)短。當(dāng)然，這更需要我們的語文老師對(duì)教材的把握程度，老師若能抓住文中的一些細(xì)節(jié)巧妙地提問，學(xué)生所獲得的理解會(huì)更深刻。我曾聽過我校一位四年級(jí)語文老師的課，她執(zhí)教“全神貫注”，課堂伊始，該老師提出一個(gè)關(guān)鍵問題：你從哪些語句感受到羅丹的全神貫注？學(xué)生很快找到相關(guān)句子，學(xué)生在找、讀的過程中深切感受到了羅丹全神貫注的精神。而這位老師并沒有草草收?qǐng)?，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回答：羅丹為什么這么全神貫注地工作呢？學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論，進(jìn)一步感受到羅丹不僅是一位全神貫注的畫家，更是一位追求完美、不懈努力的畫家。有的學(xué)生還聯(lián)系實(shí)際談了自己的感受。所以說，真正的課堂教學(xué)智慧必定蘊(yùn)含在老師敏銳的觀察和深刻的思考中。教學(xué)中往往易被忽視的細(xì)節(jié)，通過老師巧妙地引導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果。

五、注重自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立思考是完全不可想象的;而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成;久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。

總之，我們的教育對(duì)象是學(xué)生，他們是在不斷發(fā)展變化、逐漸成長(zhǎng)的，教師一定要以發(fā)展的眼光看待他們，要堅(jiān)持反思，做到虛心好學(xué)、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新，力爭(zhēng)讓我們的語文閱讀教學(xué)真實(shí)有效。■

（作者單位：江西蘆溪縣銀河鎮(zhèn)中心學(xué)校）endprint