劉丙勝

新課改迫切需要校長具有較強的課程領(lǐng)導(dǎo)力。如何把握新課程改革契機，采取有效策略，在促進師生、學(xué)校發(fā)展的同時，不斷提升和彰顯校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，這是每個校長面臨的重大新課題。

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力包括校長的課程規(guī)劃、實施、管理和課程文化建設(shè)等方面的能力，是校長的核心領(lǐng)導(dǎo)力，也是校長的首要能力。隨著課程改革的不斷推進，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)該是校長立足本校實際，站在課程領(lǐng)導(dǎo)的“制高點”處綜合運用各類課程資源、靈活實施各類領(lǐng)導(dǎo)策略而產(chǎn)生的課程改革精神落實的校本推進力，從而有效促進師生發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，凸顯辦學(xué)特色?！叭绾斡行岣咝ｉL課程領(lǐng)導(dǎo)力”的困惑，使我放眼于周邊地區(qū)的高中學(xué)校，又反思自身的工作實踐，對高中校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的“制高點”做出如下思考：

一、科學(xué)理性地制定教學(xué)戰(zhàn)略，提高課程決策力，彰顯思想“制高點”

思想是行動的先導(dǎo)，校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)首先是教學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)。校長教學(xué)思想的高度是新課程領(lǐng)導(dǎo)的核心“制高點”，決定著學(xué)校發(fā)展的高度、辦學(xué)的特色和可持續(xù)發(fā)展的潛力。因此，校長在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)時，要科學(xué)理性地制定學(xué)校教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略，要理性思考和審慎地決策：“我的學(xué)校應(yīng)實施什么樣的教學(xué)，怎樣教學(xué)”。要善于把自己的思想變成教師和學(xué)校的思想，變成引領(lǐng)、指導(dǎo)決策的思想。思想“制高點”不僅體現(xiàn)新課程之于校長、學(xué)校的要求，更要彰顯校長個人的管理理念、質(zhì)量觀和對學(xué)校的特色定位等。

長期以來，在殘酷的高考升學(xué)壓力下，苦教苦學(xué)、苦管苦育的“縣中”模式成為了大多數(shù)高中學(xué)校的教學(xué)戰(zhàn)略。學(xué)校的教學(xué)思想集中表現(xiàn)為“應(yīng)試本位”的教學(xué)觀、“知識本位”的課堂觀、“分數(shù)本位”的評價觀，使得我們的教學(xué)行為集中表現(xiàn)為課堂的“灌”、作業(yè)的“濫”、考試的“多”、管理的“死”。沉重的學(xué)業(yè)負擔、過重的心理負擔、乏味的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)生睡眠不足、活動不足、健康受損，甚至激情喪失、精神萎靡、人格扭曲。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生少的是積極、愉悅、興奮、發(fā)現(xiàn)、成功的體驗，多的是枯燥、乏味、疲憊、厭煩、挫折的感受。更可怕的是高考后學(xué)生對高考的畏懼乃至憎恨，視高中三年為煉獄般的生活。本應(yīng)著眼于“人”的發(fā)展的豐富多彩、充滿生命活力與情趣的校園生活，變成了見“分”不見“人”的機械重復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得毫無生機。我們的教學(xué)走上了“不道德”甚至“反道德”的歧途。我們教師的教學(xué)過程存在“道德問題”，我們的教學(xué)管理過程也存在“道德問題”。

千校一面，千篇一律的“苦”字模式使學(xué)生的潛力被限制，使學(xué)校和教師的發(fā)展難以持續(xù)。面對困境，校長不能再麻木下去，應(yīng)該思考：教學(xué)是什么？教學(xué)到底要干什么？是以犧牲學(xué)生的健康、自主、人格、生命為代價去換取考試分數(shù)，換取高升學(xué)率嗎？我們不能改變高考制度，但可以改變我們的教學(xué)策略，在學(xué)生的升學(xué)考試和健康成長之間找到結(jié)合點、平衡點。因此，“讓學(xué)習(xí)更有效、讓考試更滿意、讓做人更成功”應(yīng)該成為當下高中學(xué)校的教學(xué)戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略研究用合道德、合科學(xué)的方式，讓學(xué)生在充滿尊重、關(guān)懷、民主、和諧的環(huán)境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主的學(xué)習(xí)過程中，取得好的文化課成績，獲得高的升學(xué)率，把學(xué)生“明天的幸福”與“今天的健康成長”有效地統(tǒng)一起來。該戰(zhàn)略也很好地回應(yīng)了國家新課程的思想、精神、要求和方案，是“國家視野、校本行動”的新課程背景下教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)思想和實踐模式。在大多數(shù)學(xué)校仍在輕車熟路地執(zhí)行原有教學(xué)戰(zhàn)略的情況下，它無疑彰顯了校長思想的“制高點”。

作為校長，最難的就是把自己的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槿w教師自覺的實踐模式，進而塑造成一種校園文化，成為學(xué)校的特色。學(xué)校特色的關(guān)鍵要素是教育思想、教育模式和教育風(fēng)格。學(xué)校特色建設(shè)，課程是主載體，教學(xué)是主渠道，課堂是主陣地。因此，在實踐中要把“合道德”的教學(xué)思想，“高效課堂”的教學(xué)模式和“精致”的特色選擇作為新課程實施中教學(xué)的價值取向、目標追求、戰(zhàn)略定位和行動航標，指引學(xué)校在新課程背景下的教學(xué)行為。特色建設(shè)，踐行的是符合新課程要求的全面質(zhì)量觀，追求的是素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量：“學(xué)習(xí)性質(zhì)量——為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基;發(fā)展性質(zhì)量——為學(xué)生的終身發(fā)展奠基;生命性質(zhì)量——為學(xué)生的終身幸福奠基”，并在實現(xiàn)“學(xué)習(xí)性質(zhì)量”“發(fā)展性質(zhì)量”“生命性質(zhì)量”的目標追求和價值取向的過程中，建設(shè)和發(fā)展學(xué)校的特色。讓特色建設(shè)成為“這一個”學(xué)校所獨有的、經(jīng)久彌“醇”的東西，高水平地折射出新課程實施中校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

二、實施高效課堂教學(xué)策略，增強課程執(zhí)行力，占領(lǐng)陣地的“制高點”

校長的教學(xué)戰(zhàn)略的實施要有與之對應(yīng)的陣地和載體，思想的“制高點”要著陸于陣地的“制高點”上。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心和主陣地是課堂教學(xué)變革。課堂是師生生命成長的搖籃，也是學(xué)校未來發(fā)展的基石。對課堂的探索，就是對師生生命質(zhì)量的最大關(guān)懷，也是對教育價值的不懈追問。誰改變了課堂，誰就真正撬動了課改。否則，課改就永遠是一棵只開花不結(jié)果的樹。因此，在這場變革面前，校長要占在課堂教學(xué)主陣地的“制高點”上，緊緊抓住課堂教學(xué)這根弦，敢于承擔責任，勇于破舊立新，做到耐心、恒心并舉，著力思考并持續(xù)關(guān)注課堂教學(xué)改革，引領(lǐng)廣大教師共同進入到課改攻堅——“變革課堂教學(xué)”的主陣地中來，引領(lǐng)學(xué)校的健康發(fā)展。同時以“課堂教學(xué)”為原點，在變革“課堂”的同時，變革學(xué)校的管理理念和管理模式，促進師生的協(xié)同發(fā)展。校長也要在研究課堂教學(xué)改革中提升自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，成為一名專家型、學(xué)者型校長。

當前，課堂教學(xué)的效能低下，究其原因：一方面是學(xué)生主體地位的缺失和學(xué)習(xí)方式的陳舊，教師教學(xué)內(nèi)容的零碎、無序，教學(xué)方法的陳舊、單一，教學(xué)過程的平庸、隨意，教學(xué)評價的模糊、彈性。另一方面是一些教師對新課程改革實質(zhì)的錯誤理解，采取表面上熱熱鬧鬧的形式，結(jié)果卻華而不實。課堂教學(xué)效率的低下導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重并已經(jīng)成為一種公害，成為教育系統(tǒng)最大的毒瘤，引起社會的廣泛關(guān)注。因此，構(gòu)建高效課堂是當前學(xué)校最大的目標。為此，校長需要教育良知的覺醒，也需要智慧和勇氣引導(dǎo)教師實施高效課堂教學(xué)，真正提高新課程的執(zhí)行力，讓新課程改革的精神、要求落“地”生根，開花結(jié)果。endprint