江思容

課改，既不是一句空洞的口號，也不是一個(gè)模糊的概念，而是一種踏實(shí)的行動。但是，如果一個(gè)人不知道他要駛向哪個(gè)碼頭，那么任何風(fēng)力都是阻力。教師要參與到課改的實(shí)踐之中，應(yīng)該明白為什么要課改，即課改的三個(gè)現(xiàn)實(shí)需要。

課改促進(jìn)辦學(xué)提格，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要。教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課改首先是改課，研究并實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“課堂高質(zhì)，課外輕負(fù)，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)提格”的目標(biāo)。

半個(gè)世紀(jì)的歲月沉淀，50多個(gè)年頭的風(fēng)雨滄桑，在濡養(yǎng)了學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)的同時(shí)，也制約了學(xué)校的發(fā)展。初中和高中的分離，撼動了學(xué)校發(fā)展的根基。特別是近年來，城市結(jié)構(gòu)功能的調(diào)整，新興的居民社區(qū)集中外遷，學(xué)生就近入學(xué)的需要，導(dǎo)致學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢消失殆盡。目前，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備落后，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，生源質(zhì)量大幅下降。2012年8月，在洪山區(qū)教育教學(xué)工作會議上，為了展示兩年課改成果，洪山中學(xué)的青年教師講了匯報(bào)課。“課改經(jīng)驗(yàn)水土不服，洪山中學(xué)消化不良”……如此評價(jià)，猶如迎面而來的巨浪，課改之舟搖搖晃晃。洪山中學(xué)的課改何去何從，考量著廣大教師的膽識和智慧。

學(xué)校要持續(xù)發(fā)展，必須要改革創(chuàng)新。改革是學(xué)校發(fā)展的前提，創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的動力，基于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，課改成為洪山中學(xué)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)提格的必然選擇。

課改促進(jìn)質(zhì)量提優(yōu)，是學(xué)生健康成長的需要。課程是學(xué)校教育的自留地，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心是課堂改革。美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特曾經(jīng)這樣說道：“在經(jīng)歷了若干年教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我在課堂上的一舉一動起著決定性因素。作為一名教師，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因，我擁有讓一個(gè)孩子生活是痛苦還是幸福的權(quán)力。我可以是一個(gè)實(shí)施懲罰的刑具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我可以傷害一個(gè)心靈，也可以治愈一個(gè)靈魂，學(xué)生心理危機(jī)的增加或減緩，孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是受我言行的影響?！?/p>

發(fā)展人格、喚醒人性、遵循人道、成就人生，是教育最核心最崇高的使命。中國古代教育家荀子曾說：君子之學(xué)以美其身。我們給予學(xué)生的不僅是一個(gè)智慧的頭腦，更應(yīng)為學(xué)生塑造一個(gè)美麗的心靈。也許我們不一定能讓學(xué)生獲得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，但一定能讓學(xué)生獲得一個(gè)健全的人格。畢竟，學(xué)生現(xiàn)有的成績不能決定他們未來的發(fā)展?fàn)顩r。具有掌握新的概念、適應(yīng)新的環(huán)境、研究新的問題、開拓新的領(lǐng)域的能力，才是他們成功的最重要資本。

傳統(tǒng)課堂的種種弊端使我們不得不重新審視我們的教育：我們到底應(yīng)該堅(jiān)持怎樣的人才觀、質(zhì)量觀？中國的創(chuàng)造型人才在哪里？錢學(xué)森之問振聾發(fā)聵。作為教育工作者，課堂是我們的主陣地，我們唯有改革課堂，讓教育找到合適的方向，學(xué)生才能健康成長。因此，課改是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要。

課改促進(jìn)教師提能，是教師終身發(fā)展的需要。區(qū)域教育質(zhì)量的提高，既需要精英教師的引領(lǐng)，更需要普通教師的作為。

然而，在舊的教育模式里，由于教育理念的偏差，教師所從事的勞動不是教育的創(chuàng)造，而是知識板塊的復(fù)制和遷移?！拔覀儾粍?chuàng)造知識，我們只是知識的搬運(yùn)工”，這種簡單的重復(fù)的操作方式，讓教師逐漸蛻化成為一個(gè)機(jī)械的腦力操作者。教育一旦失去了思考與創(chuàng)造的本質(zhì)特性，從事教育的教師，伴隨著職業(yè)智能的萎縮、專業(yè)素養(yǎng)的蛻化，同時(shí)出現(xiàn)的便是教師職業(yè)精神的倦怠。

新課改強(qiáng)調(diào)的是，“新學(xué)校、新教師、新課堂、新學(xué)生”。學(xué)校新課程強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)成長，教育改革要求教師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型、學(xué)者型、專家型轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過程中，教師轉(zhuǎn)變教育觀念，加入到教育改革的理論研究和實(shí)踐行動中來，不僅有助于先進(jìn)的教學(xué)思想的傳播，科學(xué)的教學(xué)方法的推廣，而且也有助于教師自身教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升，有助于促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。