楊立

摘 要： 本文首先回顧了自十一世紀以來大學英語的改革路程，分析了大學英語教學的現(xiàn)狀和改革所取得的成就，其次探究了現(xiàn)在大學生對于英語學習的需求，大學英語教學需要不斷深化改革，努力把大學英語課程變成大學生真心喜歡并且終身受益的精品課程，最終使大學英語教學培養(yǎng)出更多的適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、多元化的高質(zhì)量合格英語人才。

關鍵詞： 大學英語 教學改革 教學質(zhì)量 社會需求

一

大學英語教學改革自2003年開始以來，已經(jīng)在全國一定范圍內(nèi)展開。隨著國家政治經(jīng)濟改革的進一步深入，為了培養(yǎng)出順應時代需要的英語合格人才，這就對大學英語的傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)。就如何進行改革，改革的目標和中心是什么，如何在課堂上將改革意圖加以貫徹執(zhí)行等問題，在教育部高教司的領導下，許多專家學者各抒己見，進行了深入的調(diào)查研究，并進行了學術(shù)探討，最終達成了三個方面的共識： “（1）為了大學英語教學在21 世紀的可持續(xù)發(fā)展， 為了使其更好地適應社會及學習者對外語的實際需要， 深化改革是發(fā)展之必然；（2）改革的重點應該是改變大學英語教學的培養(yǎng)目標和教學模式， 即強調(diào)學生的英語綜合運用能力的培養(yǎng)， 特別是語言產(chǎn)出技能的實踐；（3）大學英語教學改革需要從制定大學英語教學課程要求和立體化教材建設入手， 以調(diào)整教學評估體系為切入點， 形成一套比較完整、具體的改革方案?！保◤埼南?，羅立勝）

2003年12月教育部高教司通過了《大學英語課程教學要求》，并且審批了180所高等院校為首批“大學英語教學改革試點院?！保覀儗W院是其中一所。我們學院開設了試點班，在大學英語教學中進行了大膽的改革。首先，對大學英語任教老師對教材的選用給予了自主權(quán)。教材內(nèi)容更注重學術(shù)性，更結(jié)合學生的專業(yè)特點，同時滿足學生的興趣愛好，選擇補充教學的輔助教材，諸如國際時事新聞報道，國內(nèi)外熱點問題的辯論，流行美劇或好萊塢大片的欣賞，等等。由于教學一改以往的只以一本教材為傳統(tǒng)教學內(nèi)容的局面，極大豐富了課堂教學內(nèi)容，由此更激發(fā)了學生對大學英語學習的熱情和興趣。其次，任課老師在教學手段和教學方法上進行了大膽探索，傳統(tǒng)的講課學生覺得枯燥乏味，教學效果不佳。因此，教師以引導方式，突出教學重點難點，設計出能讓學生主動、樂意、積極參與到教學中的活動，將課堂還給學生，變成以學生為中心的課堂。最后，課后利用計算機網(wǎng)絡資源和多媒體為學生開設自主學習平臺，讓學生更有自主權(quán)，可以根據(jù)自己的目標安排英語學習，從而滿足不同學生的不同需求。試點班的改革實踐證明，大學英語教學效果顯著，學生的英語水平大幅度提高。大學英語四六級通過率達百分之百；有相當一部分學生通過了中級口譯考試，還有的通過了高級口譯考試，拿到了證書。引以為豪的是，非英語專業(yè)的學生畢業(yè)后竟然還會從事英語教學工作，做起了英語老師，也有學生自己創(chuàng)辦了英語語言培訓機構(gòu)，成了其終身追求從事的事業(yè)。由此可見，英語學習已成為學生真心喜歡的學科，終身受益。

教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員，南京大學外國語學院的王守仁教授在“堅持科學的大學英語教學改革觀”一文中，回顧大學英語教學改革已走過的十年歷程，對于十年教改成績給予充分肯定。他提出：“對于十年教改，應該充分肯定其成績： 重視交流能力培養(yǎng)，重視計算機網(wǎng)絡技術(shù)在外語教學中的應用，重視發(fā)展學生自主學習能力，不僅抓住了歷史機遇，還適應了時代的要求，有其歷史的合理性和必要性?！睂嵺`證明，大學英語教學在各級教育主管部門的指導下，通過大學英語教師的共同努力，大學英語教學取得了有目共睹的喜人成債。

二

在大學英語教學改革十年多后的今天，大學英語教學再一次迎來了新的、更嚴峻的挑戰(zhàn)，與此同時，同樣面臨再一次的深入改革和進一步的發(fā)展機遇。2003 年教育部制定了《普通高中英語課程標準》， 對高中畢業(yè)生的英語能力提出了新的、更高的要求。隨著基礎教育英語課程改革在中學的全面實施，高中畢業(yè)生的英語水平有了明顯進步，部分學生在高中階段修讀的英語課程已經(jīng)相當于大學英語一、二級，甚至三、四級，特別是在一些大城市，高中生的英語水平比以往提高更多。有人提出在基礎教育階段完成一門外語教育，建議在大學中取消大學英語課程。

新形勢和新情況下的變化發(fā)展，大學英語教學改革引向何方發(fā)展，衍生了新的研究課題。近年來，很多著名專家學者為此展開了討論，復旦大學外國語言文學學院教授蔡基剛在撰寫《中國大學英語教學路在何方》一書中，對我國在轉(zhuǎn)型期大學英語教學現(xiàn)狀進行了分析，在通過大量的客觀調(diào)查研究后，他認為“我國大學里以應試教學為導向的基礎英語已經(jīng)實行了近半個世紀，該是到了轉(zhuǎn)型”，對改善我國大學英語教學提出了一些具體的措施建議，如：“調(diào)整大學英語教學的目標，培養(yǎng)學生的讀寫能力；改革現(xiàn)有課程設置，取消大學綜合英語；實行以學術(shù)英語為導向的分科英語教學；大力培養(yǎng)大批ESP教學的大學英語教師；開發(fā)以內(nèi)容為依托的大學英語教材，等等。”蔡基剛教授自2004年起，一直呼吁“大學英語必須從基礎英語教育逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語教學上。ESP教學或?qū)W術(shù)英語教學是我國大學英語教學的發(fā)展方向。大學英語教學定位應是學術(shù)英語或ESP教學”。著名英語教育家、語言學家許國璋在1979年就提出了“三級英語教學模式：中學普通英語，大學分科英語，研究生專業(yè)英語，‘中學六年，大學和研究生六年，十二年培養(yǎng)出與麻省理工大學同行專家交流（聽說讀寫）學術(shù)信息的專家”。很多專家學者普遍認為，由于現(xiàn)在小學、中學，甚至大學的英語教學內(nèi)容有很多重復，因此，需要對我國的外語教育特別是英語教學做一些調(diào)整，把普通英語教學任務全部放到中小學階段完成，學生一旦進入高校，到了大學階段的主要英語教學目的是學術(shù)英語或?qū)I(yè)英語的學習。

這已經(jīng)成為大學英語教學改革的趨勢和方向，但是應該考慮到，各個區(qū)域不同，各個高校的實際生源情況不同，大學英語教學改革應該因地制宜、區(qū)別對待地推進。首先，由于沿海省市經(jīng)濟發(fā)展迅速，對外交流頻繁，無論是經(jīng)貿(mào)交流，還是文化交流，學生有很多渠道和途徑接觸英語，并有很多機會使用英語，因此，相比較之下，內(nèi)地偏遠地區(qū)就沒有那么多的運用英語的機會。再者，沿海省市的英語教師隊伍英語水平相對比較高，很多教師都是大學英語本科甚至研究生學歷，這樣沿海省市學生的英語水準會提高很多。偏遠地區(qū)，一方面師資隊伍不強，有的教師可能連發(fā)音都有問題，另一方面英語學習資源有限，由于網(wǎng)絡不暢，學生無法進行網(wǎng)絡資源的自主學習，諸如這樣的客觀因素，造成了學生的英語學習成果的差異性。因此，很多一般院校的學生英語基礎較弱，英語總體水平較低。

三

鑒于上述情況，今后大學英語教學改革與發(fā)展方向必須“分類指導，特色發(fā)展”。（王守仁，王海嘯，2011年9月）。他們在對大學英語教學現(xiàn)狀做了調(diào)查后提出：“我國各地區(qū)、各高校的教學資源、學生入學水平，以及面臨的社會需求存在較大差異，發(fā)展不平衡。大學英語教學應加強分類指導，針對不同學校的類別（綜合性、理工類、師范類、專業(yè)類）、辦學定位（研究型、教學研究型、教學型）、層次（985工程、211工程、一般本科）、辦學特色等提出不同解決方案，注意克服千校一面、同質(zhì)化現(xiàn)象?！贝髮W英語的教學課程要求要有所不同，也要有層次感。

國家教育部辦公廳于2007年7月印發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確提出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據(jù)自己的辦學定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應根據(jù)本校實際情況確定教學目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求?！?/p>

985工程和211工程院校的學生英語水平相對來說要高，具備比較堅實的外語基礎。當然，他們對英語學習的要求目標也很高。那么，為了滿足學生的要求，同時為了培養(yǎng)更好的國際化人才，尤其是滿足社會經(jīng)濟、科技、文化等領域隨著對外交流的日益增多所需要的復合型人才需求，開設一些學術(shù)英語課程或英語特殊目的的課程是符合社會需求的。現(xiàn)在社會的各行各業(yè)對人才的要求越來越高，他們希望的優(yōu)秀人才既要精通專業(yè)業(yè)務，如法律、金融、貿(mào)易、科技，等等，又要有很強的外語能力，這樣的專業(yè)化、多元化的復合型人才最受用人單位的青睞。搞法律的能用英語直接接手涉外官司；做工程師的可以馬上用英語閱讀國外學術(shù)期刊及有關書籍，很快了解到科技最新的研究成果，同樣可以直接和外國技術(shù)人員面對面的交流；當記者的、搞新聞的工作人員可以直接用英語采訪對話；跨國國際性大企業(yè)都迫切需要大量的既懂專業(yè)又懂英語的大學畢業(yè)生，可以直接進入工作崗位，勝任工作?！?85工程和211工程高校的學生英語水平相對來說要高一些，需要提供《課程要求》設定的‘較高要求或‘更高要求的英語教學，特別是要圍繞國際化人才培養(yǎng)，研究大學英語教學與高校教育國際化的結(jié)合點，充分發(fā)揮語言教學的優(yōu)勢，積極為教育國際化進程（尤其是國際化人才培養(yǎng)）提供支持和服務，以適應教育國際化進程的需要，為學生應對全球化的挑戰(zhàn)做好準備”（王守仁，王海嘯，2011年9月）。

教育部在2001年發(fā)文提出要求：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。力爭三年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5%到10%?！币簿褪钦f，要用英語上專業(yè)課，必定會幫助學生提高專業(yè)英語水平，提高他們運用英語的實際能力。學生通過系統(tǒng)地閱讀原版的英文專業(yè)的教材，積累更多的英文專業(yè)詞匯，用英文做作業(yè)、寫論文，還有上課討論、演講等，大大提高學生聽說讀寫甚至翻譯的能力。這無疑是增強學生英語運用能力的一種重要途徑。在這一新的形勢下， 從事大學英語教學的教育工作者需要認真思考大學英語教學應該如何重新定位，以及如何確定其在人才培養(yǎng)中的作用。

一般院校的大學英語課程教學雖然要求一般，無須過高，但是可以考慮學生的英語基礎的個體差異，提出不同的教學要求，也可以試著按照學生的英語水平與學生將來的不同專業(yè)或不同目標而開設分班教學，滿足他們的不同需求。普通高校中也有學生英語基礎扎實，英語語言運用聽說讀寫的綜合能力強，由于高考時的偏科而導致沒有機會進入重點大學，他們有志向，有明確目標本科畢業(yè)后要考研究生，還有一部分決心考到國外名校進一步深造讀研甚至攻讀博士學位。那么，對于這樣的學生，大學英語教學就應該為他們提供學術(shù)英語（English for Academic Purposes）的教學，以學生為主體，服務于他們的個性發(fā)展需要，這樣，大學英語教學才可以真正因材施教，使大學英語的教與學努力朝著“個性化”，滿足不同需求的方向，形成鮮明的特色。

一般院校中的大多數(shù)大學生學習英語的真正目的是畢業(yè)后能夠謀求一份薪水高的好工作，他們清楚地認識到學好英語這門工具的重要性，講究的是學好英語的實用性。首先，第一個目標是考好大學英語的四六級考試，拿到證書；第二個目標是爭取考個中級口譯證書，還有的努力考高級口譯證書；有的學生參加BEC英語商務考試證書和國際會計證書，等等。為了滿足這部分學生的要求，就應該開設以專業(yè)用途為目的（English for Specific purposes）的英語課程，為學生開設除了必修課外多種選擇的選修課程。

我們不能輕易取消大學英語的普通英語教學，因為還有一部分學生英語的聽說能力是較弱的，無法開口用英語進行交流，英語語言知識基礎需進一步加強，還是需要接受系統(tǒng)的大學英語學習，從而提高英語語言聽說讀寫的綜合能力。

由此可見，對于985工程和211工程院校這些重點高校來說，大學英語教學從普通英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語和專業(yè)英語教學教學體現(xiàn)的轉(zhuǎn)型會比較順利。相比較下，一般院校面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，必須重新定位，重新構(gòu)建一個更加完整的既要體現(xiàn)出學校培養(yǎng)人才的目標和要求，又能滿足有不同需求學生的教學體系。這個大學英語教學體系包括普通英語教學、專門用途英語教學和學術(shù)英語教學，還要考慮到各所普通高校的各自的具體實際情況，制定出切合實際的、具有個性化和操作性的大學英語教學大綱，分別提出不同目的的大學英語教學目標和要求，開出相應的課程。“課程設置改革應該是大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容，不少學校在課程設置方面正積極進行探索，努力做到基礎性與選擇性結(jié)合、規(guī)定動作與自選動作結(jié)合，達到三個平衡，即必修課和選修課平衡、輸入與輸出平衡、語言與文化平衡。在建設好大學英語基礎階段課程的同時，還應加大開設后續(xù)課程的力度，開發(fā)和建設特殊用途課程和通識類英語課程，以構(gòu)建一個更加科學、更能夠滿足社會和學生需求的大學英語課程體系”（王守仁，2011年9月）。

四

隨著大學英語教學改革的不斷推進，“大學英語的教師出路何在？這不是聳人聽聞，而是一個在不久將來必須直面的問題”，蔡基剛教授犀利地提出了上述問題，值得所有從事大學英語教學的教師思考，如何順應改革，積極準備應對挑戰(zhàn)？

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，對加強教師隊伍建設給予了高度重視，明確提出了要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，這為我們建設大學英語師資隊伍指明了方向。為了使大學英語教學改革順利實施推進，教師隊伍是關鍵，亟待建設一支業(yè)務素質(zhì)高的師資隊伍。專家學者呼吁：“各高校應繼續(xù)實施大學英語教師學位提升計劃，鼓勵青年教師攻讀博士學位，允許教師報考非英語語言文學類博士。青年教師跨學科攻讀博士學位，可以在較短時間內(nèi)提高教師隊伍學歷層次，同時也是為構(gòu)建新的大學英語課程體系提供師資保障”（王守仁，2011年9月）。這樣，從高校政策上給予保證，為大學英語教師的轉(zhuǎn)型創(chuàng)造好條件。教師本身要有積極性、主動性和開拓精神，不斷加強業(yè)務學習，提高業(yè)務水平，盡快適應改革要求，勇敢地接受挑戰(zhàn)。引用劉潤清教授的一句話與從事大學英語教學的教師們共勉：“老師也不用擔心，只要你的英語好，開出一門專門課來并不難。從此你就有專業(yè)方向了；從此你就可以在語境中教語言了；從此學生也會更喜歡你的課了?！贝髮W英語教師應共同努力，進一步推進和深化大學英語教學改革，培養(yǎng)出社會需要的國際化、多元化的復合型合格外語人才。

參考文獻：

[1]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方.上海交通大學出版社，2012-9-1.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向.中國外語，VOL8卷（5），2011.

[3]張文霞，羅立勝.關于大學英語教學現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點思考.外語界，2004（3）（總第101期）.

[4]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀.外語界，2013（6）（總第159期）.

[5]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向.外語界，2004（2）（總第100期）.

[6]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.北京：高等教育出版社，2007，7.

本文是“十二五內(nèi)涵建設項目”成果之一。