鄒益

摘 要： 作文教學(xué)應(yīng)尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，弘揚(yáng)兒童的個(gè)性。本文從“捕捉生活浪花、汲取表達(dá)智慧、放飛豐富想象”三個(gè)方面談作文教學(xué)實(shí)踐感受。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文 生活 表達(dá) 想象

小學(xué)作文就是把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。習(xí)作是兒童情感的自然流淌，是真實(shí)生活的再現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)中應(yīng)尊重兒童，珍視兒童的感受，呵護(hù)兒童的稚嫩思想，最大限度地讓兒童收獲習(xí)作的成功和快樂(lè)。

一、捕捉生活浪花

生活是習(xí)作的源泉。只有引導(dǎo)兒童關(guān)注生活，融入生活，體驗(yàn)生活，才會(huì)使他們產(chǎn)生用筆書寫生活的欲望，抒發(fā)真實(shí)而深厚的情感。

1.給學(xué)生真的生活空間

試想孩子們?cè)讵M隘的活動(dòng)空間、枯燥無(wú)味的生活中，他們能用怎樣的語(yǔ)言或筆調(diào)呢？于是我讓學(xué)生的生活豐富起來(lái)，有了豐富的體驗(yàn)，寫起來(lái)的內(nèi)容就截然不同，以“班委選舉”活動(dòng)為例。

班委選舉：今天民主選舉會(huì)上，老師下發(fā)了選票，我環(huán)顧四周，大家都很認(rèn)真。真不知他們會(huì)不會(huì)選我，多少次失之交臂，雖然我不是很優(yōu)秀，但我勤勞，有責(zé)任心，當(dāng)勞動(dòng)委員總可以。我推選自己怕別人笑話，于是趁大家忙著，連忙寫上自己的名字折了折，悄悄地塞到票箱。

2.讓學(xué)生觸摸生活細(xì)胞

同樣經(jīng)歷一件事情，有的學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、提煉出有價(jià)值的材料，而有的學(xué)生卻視而不見(jiàn)，這種強(qiáng)烈的反差與觸摸生活能力的差異有很大關(guān)系。因此，每次習(xí)作之前，我常用的話是：“停下筆來(lái)，先想想你今天的經(jīng)歷?！弊寣W(xué)生真切感受一天的經(jīng)歷，憶得清。日積月累，他們沉淀的不僅是寫作素材，而且是豐富的生活細(xì)胞。

3.引學(xué)生感悟生活內(nèi)容

習(xí)作是對(duì)生活的一種感悟和發(fā)現(xiàn)。沒(méi)有用心感悟生活，何以發(fā)現(xiàn)生活的真諦呢？如果每天都記錄自己的真實(shí)生活，不加以咀嚼也不加以辨別，那么所記載的生活也會(huì)變得貧乏，所以關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行感悟和反思。當(dāng)學(xué)生通過(guò)內(nèi)心生發(fā)感受，我們不僅抓住了與他們溝通的機(jī)會(huì)，更把握了一種及時(shí)的信息，不如說(shuō)是一種資源，對(duì)這種資源加以適時(shí)的處理、共享，不正是我們孜孜以求的嗎？

二、汲取表達(dá)智慧

古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。小學(xué)課文大多出自名家之手，其文質(zhì)兼美，均是值得模仿的范文。教學(xué)中適時(shí)讓學(xué)生仿寫課文，不僅可以提高習(xí)作能力，還可以加深感悟，達(dá)到以寫促讀、以讀助寫，讀寫相得益彰的效果。

1.典型句式——巧妙引渡

教師選擇文中典型句式，先引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會(huì)句式對(duì)情感表達(dá)的作用，再引導(dǎo)運(yùn)用句式表達(dá)。如三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》的教學(xué)：“茫茫南沙，匯入了祖先搏擊風(fēng)浪的汗水；片片島嶼，留下了祖先生息繁衍的煙火。”我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀想象，再談閱讀感受，后指導(dǎo)仿寫。學(xué)生這樣描寫，為給市民們創(chuàng)造美好的生活環(huán)境，每天天剛亮，清潔工人就在馬路上揮動(dòng)掃帚，在垃圾箱旁清理垃圾。片片紙屑，灑下了他們的汗水；包包垃圾，留下他們的身影。

2.精彩段落——內(nèi)化遷移

言語(yǔ)表現(xiàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的至高境界，其動(dòng)力是言語(yǔ)生命的表達(dá)訴求。教師抓住文中精彩片段，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所理解、吸收的文本段式，或仿或創(chuàng)，通過(guò)實(shí)踐與運(yùn)用，內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)圖式。如三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是藏在山頂?shù)陌咨q帽；那些纏繞在半山腰的云霧，又像是系在山間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”這里一系列具體、真實(shí)的比喻，形象展現(xiàn)了云霧的神奇姿態(tài)。這樣的比喻，三年級(jí)學(xué)生以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。為此，教師先引導(dǎo)讀句子，體會(huì)云霧之美；接著品句式，感受語(yǔ)言之美。

3.新穎思路——提供語(yǔ)境

蘇教版課文在敘事、寫景、狀物思路推進(jìn)上有獨(dú)到之處。獨(dú)特的構(gòu)思要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握，在運(yùn)用中吸收。如教學(xué)《你必須把這條魚放掉！》一文，通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生明白作者抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)人物心情變化的寫作方法。

三、放飛豐富想象

習(xí)作離不開想象，想象是習(xí)作的羽翼。根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，我們可以采用一些訓(xùn)練形式放飛學(xué)生想象，讓兒童的想象與智慧共舞。

1.轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

轉(zhuǎn)換訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容或事物，用另一種方式表達(dá)出來(lái)。這種訓(xùn)練方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

一是內(nèi)容轉(zhuǎn)換。如《特殊的葬禮》描寫的是巴西著名景觀賽特凱達(dá)斯瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過(guò)程。學(xué)完課文后，讓學(xué)生利用課文的言語(yǔ)材料，進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)換，但并不是生搬硬套，而是經(jīng)過(guò)作者的想象、選擇和改造而成的。這樣的訓(xùn)練既加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的感悟，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

二是角色轉(zhuǎn)換。如教完《哪吒鬧?！泛?，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)和轉(zhuǎn)化，當(dāng)龍王告狀，當(dāng)李靖問(wèn)罪，當(dāng)哪吒辯解，在多樣角色的體驗(yàn)中學(xué)生享受到三個(gè)版本的“哪吒鬧?！?，既豐富想象，又鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.擴(kuò)展訓(xùn)練

擴(kuò)展訓(xùn)練就是在保持原文意旨的前提下，把原文中某些精練的文字，通過(guò)想象與聯(lián)想，擴(kuò)展內(nèi)容，豐富原作的情節(jié)和細(xì)節(jié)，從而使之更充實(shí)具體、生動(dòng)形象。如三下《雪兒》文章樸實(shí)無(wú)華，平淡之中見(jiàn)真情流露。細(xì)讀后發(fā)現(xiàn)文章漸進(jìn)高潮卻戛然而止，給讀者想象的空間，因此抓住情感發(fā)展設(shè)計(jì)“和雪兒告別”場(chǎng)景的練筆。

3.具象訓(xùn)練

具象訓(xùn)練是一種化抽象為形象、化概括為具體的想象訓(xùn)練。進(jìn)行具象訓(xùn)練可以把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的形象。如把《游園不值》這首古詩(shī)改寫成寫景抒情的記敘文，就可以借助具象想象，把古詩(shī)所描繪的意境及詩(shī)人所表達(dá)的感情具體地描繪出來(lái)。有位學(xué)生這樣寫道：剛要離去時(shí)，一股清香撲鼻而來(lái)。我一轉(zhuǎn)身，只見(jiàn)一枝紅杏從墻內(nèi)探出頭來(lái)：杏花開得正旺，花瓣紅里透粉，潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。我沉醉，眼前似乎浮現(xiàn)滿園的春色。

以上只是關(guān)于習(xí)作教學(xué)的點(diǎn)滴思考，對(duì)于兒童習(xí)作教學(xué)，我們應(yīng)從兒童生活實(shí)際出發(fā)，用兒童的視野關(guān)照，讓每個(gè)兒童都感受到習(xí)作并不是枯燥無(wú)味的，而是情趣盎然的，這才是兒童習(xí)作的價(jià)值追尋和意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]守護(hù)兒童的天性.專著.

[2]讓兒童文化潤(rùn)澤心靈的成長(zhǎng).教育科學(xué)研究.