林文彬

摘 要： 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的語言能力，從而提高學(xué)生的英語實(shí)際交際能力。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，初中英語課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞： 英美文化 真實(shí)情景 表演情景 游戲情景 多媒體

隨著素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，英語教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。要達(dá)到交際目的，就必須依靠一定的語言環(huán)境。正如布盧姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！鼻擅钌鷦?dòng)的語境設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，從而在真實(shí)的情境中輕松活潑、真實(shí)地學(xué)習(xí)語言，提高英語交際能力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，合理地、正確地設(shè)置情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中運(yùn)用語言的能力，提高英交際能力就顯得尤為重要。

一、了解英美文化，為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

《新課標(biāo)》指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。因此在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師一定要貫穿英美文化教學(xué)，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的英語人才。教學(xué)中要不斷滲透英美文化知識(shí)教學(xué)和文化理解教學(xué)，讓學(xué)生接觸與了解英美國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范及價(jià)值觀等，了解英美國的家風(fēng)土人情，加深對(duì)英美文化習(xí)俗的理解與認(rèn)識(shí)，從而消除語言與交際障礙，真正達(dá)到交際目的。只有了解英美文化，才不會(huì)用中國式思維看待英美人，不會(huì)用中國式的交流方式與外國人進(jìn)行交流，不至于在路上見到外國人張口就說：Where are you going？/Have you eaten？這樣的見面問候會(huì)讓英美人莫名其妙、不知何意。只有了解英美國家的文化習(xí)俗，才能見到英美人用英美思維進(jìn)行問候：“Hello/Hi.Good morning/afternoon/evening.How do you do？/Nice to meet you./How are you doing？”問候之后自然而然地談?wù)撎鞖獯蜷_話題，而不是與英美人聊些年齡、婚姻、收入、宗教信仰等中國人認(rèn)為關(guān)心的話題，恰恰相反，英美國家對(duì)涉及個(gè)人隱私的話題比較反感。只有了解了英美文化習(xí)俗，才能與英美人順利而自然地交流，避免尷尬局面的產(chǎn)生，從而為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)打開局面。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生英語交際能力。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言?！边@就需要在平時(shí)的英語教學(xué)中在“真實(shí)”二字上下工夫，這樣才能讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)和運(yùn)用語言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自生活背景出發(fā)，迅速投入所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語言。例如在操練案例中“Where is the ...？”這一句型時(shí)，教師可充分利用教室里的實(shí)物，這樣設(shè)置情境：教師把鋼筆放在一個(gè)學(xué)生的筆盒里，用動(dòng)作表示在“找”筆，邊找邊說“Wheres the pen？”，學(xué)生從教師的動(dòng)作中猜出句子“Wheres the pen？”的意思，從而讓學(xué)生找鋼筆，找到鋼筆的學(xué)生就很自然地會(huì)說“It is in Jims pencil-box”，同樣放置別的東西讓學(xué)生找，反復(fù)操練這一句型，學(xué)生在真實(shí)的情境中掌握了這一句型。通過真實(shí)情境教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且加大語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定良好基礎(chǔ)。平時(shí)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)，貼近生活實(shí)際，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，符合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生觸景生情，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維操練交際會(huì)話。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高學(xué)生英語交際能力。

英語教學(xué)過程本來就是一個(gè)寓教于樂的交際活動(dòng)過程，目前使用的教材編排正體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。目前教材以語言結(jié)構(gòu)為主體，不但教學(xué)生語法結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)生如何使用語言，通過使用語言學(xué)習(xí)語言，使外語教學(xué)過程成為語言交際的過程。因此，教師要充分挖掘和利用教材中的“Listen，read and say”、“Pair work”和教材中的交際情景：迎接、問候、介紹、邀請(qǐng)、約會(huì)、道別、送禮、稱贊、祝賀等，實(shí)用情景：電話交流、指路與標(biāo)識(shí)、賓館接待、去商店購物、到醫(yī)院看病、去圖書館借書等，讓學(xué)生說、表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本時(shí)，可讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情：一邊敲教室門，一邊說“May I come in？”，進(jìn)入到辦公室后說“Here is my exercise book.”。再如教學(xué)電話用語一課時(shí)，教師先讓學(xué)生了解英美國家電話用語與中國接電話用語不同，然后用手機(jī)設(shè)置發(fā)出鈴聲，接通后很自然就說：

— Hello！May I speak to XX？

— This is XX speaking.

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既使學(xué)生身臨其境，人人進(jìn)入角色進(jìn)行語言實(shí)踐，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)生英語交際能力。

英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，能使學(xué)生達(dá)到樂、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想象的發(fā)揮。在適宜的情境中，用較短的時(shí)間達(dá)到最佳效果，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想象力，對(duì)培養(yǎng)情感與個(gè)性有很大作用。例如學(xué)習(xí)“There be ...”句型，可讓同學(xué)們根據(jù)各自的書包、文具盒和口袋里的物品進(jìn)行互相提問猜測(cè)，猜錯(cuò)了的就退出該游戲，要求速度快且準(zhǔn)確率高。再如學(xué)習(xí)“body”這一課題時(shí)，游戲就能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，例如一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，一個(gè)學(xué)生指出身體這個(gè)部位，如一個(gè)學(xué)生說face，其他學(xué)生要能迅速找到這一部位，并且觸摸一下，倘若哪個(gè)學(xué)生摸錯(cuò)，就出局。這樣一下子活躍了課堂氣氛，也活躍了學(xué)生思維，他們?cè)诓恢挥X中掌握了這個(gè)句型。在教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生英語交際能力。

五、巧用多媒體模擬情境，提高學(xué)生英語交際能力。

多媒體教學(xué)應(yīng)用，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，豐富課堂教學(xué)形式，更易突破教學(xué)重難點(diǎn)，增大容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正提高教學(xué)效率。使用電教手段中色彩鮮艷的幻燈片和聲畫結(jié)合的錄像帶，不但能夠引起學(xué)生興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，而且能為他們提供較為真實(shí)語言情境，使外語教學(xué)更為形象化、具體化、情景化。外語情境的創(chuàng)設(shè)逐步減少學(xué)生利用母語進(jìn)行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞進(jìn)行時(shí)態(tài)flying，walking，swimming，jumping，running時(shí)，通過Flash呈現(xiàn)動(dòng)作，讓學(xué)生直觀、生動(dòng)地理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得緊張的學(xué)習(xí)變得輕松愉快、積極有效。

總之，為培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情境，為學(xué)生搭建一個(gè)“活動(dòng)的舞臺(tái)”，讓學(xué)生在情境中積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識(shí)，提高英語實(shí)際運(yùn)用能力。

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