潘陽(yáng)光

摘 要： 讓課堂充滿活力，讓“生命之花”在充滿活力的課堂得以綻放，這是課堂教學(xué)任務(wù)，是教育者的使命。課堂是生命相遇、心心相印的場(chǎng)所，是質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái)，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的快樂(lè)園地。轉(zhuǎn)變思想，是構(gòu)建生命化課堂的前提保證；只有開(kāi)展平等的師生互動(dòng)，才能切實(shí)有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中物理 生命化課堂 實(shí)踐 反思

生命化課堂就是以充分釋放生命的活力為手段，以生命成長(zhǎng)為目的，提升每一個(gè)生命的價(jià)值賦予課堂教學(xué)生命的意義，就是“讓課堂充滿生命的活力”。轉(zhuǎn)變思想，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)是實(shí)施生命化課堂教學(xué)的保證；師生互動(dòng)，讓課堂充滿活力是實(shí)施生命化課堂教學(xué)的根本。兩年來(lái)，在構(gòu)建生命化課堂的實(shí)踐中，我有反思，有啟迪，有提高。

一、讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體。生命化課堂的構(gòu)建要轉(zhuǎn)變思想，讓課堂成為學(xué)生表演的“舞臺(tái)”，教師只能是“導(dǎo)演”。生命化課堂要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師更多的是作為“導(dǎo)演”，適時(shí)地給予指導(dǎo)，不能成為“編劇”，更不能做“填鴨人”。在物理課上，我講得很少，學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)是課堂的主要組成部分。如在《摩擦力》的新授課上，讓學(xué)生自己思考、探究、總結(jié)。他們從生活經(jīng)驗(yàn)去思考，去猜想；通過(guò)小組合作、交流，得出了可能影響摩擦力的幾個(gè)因素：接觸面的粗糙程度、物體的輕重（應(yīng)修正為正壓力）、相對(duì)運(yùn)動(dòng)的速度、接觸面積；學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)：前兩個(gè)因素即接觸面的粗糙程度和正壓力，能影響摩擦力的大小，而后兩個(gè)因素則是生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們的假象。這堂課上，作為“導(dǎo)演”的我只是拋出問(wèn)題，提供器材（開(kāi)發(fā)性的器材）。整節(jié)課學(xué)生積極補(bǔ)充，大膽質(zhì)疑，那么和諧，那么自然，那么充滿生命力。經(jīng)過(guò)這兩年來(lái)的物理課堂的鍛煉，學(xué)生逐漸變得思路清晰，語(yǔ)言流暢，善于表達(dá)。我認(rèn)為應(yīng)該歸功于：思想的轉(zhuǎn)變，是把課堂真正還給學(xué)生帶來(lái)的巨大變化。

二、師生互動(dòng)，讓課堂充滿活力

雖然生命化課堂要以學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生，但這不等于是“放羊”式教學(xué)。生命化課堂需要我們開(kāi)闔有度，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該顯現(xiàn)，只有在學(xué)生、老師積極參與課堂的前提下，課堂才有生命力。師生之間充分互動(dòng)、溝通，學(xué)生之間合作交流、積極與創(chuàng)造，才能真正體現(xiàn)生命發(fā)展的和諧，為構(gòu)建生命課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論物理課是何種課型，教師始終是引導(dǎo)者，只有把握時(shí)機(jī)，恰到好處地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)、老師的教才是高效的，提高課堂教學(xué)效率才不是空談。如在《摩擦力》的新授課上，如果我不“導(dǎo)”，只“放”不“收”，學(xué)生可能就會(huì)走“彎路”，適時(shí)地給予援助是必不可少的。學(xué)生為了測(cè)量摩擦力的方案爭(zhēng)論不下，有的說(shuō)拉彈簧測(cè)力計(jì)，有的說(shuō)應(yīng)該拉木板。對(duì)此我組織大家討論，讓雙方說(shuō)出理由，“真理”在“你來(lái)我往”的辯論中顯現(xiàn)。學(xué)生在探究接觸面的粗糙程度對(duì)摩擦力的影響時(shí)，得出不同的結(jié)論，一組說(shuō)有影響，另外兩組說(shuō)沒(méi)有影響。到底誰(shuí)掌握的才是“真理”呢？查看數(shù)據(jù)，竟然發(fā)現(xiàn)三組的數(shù)據(jù)均表明接觸面的粗糙程度對(duì)摩擦力沒(méi)有影響。說(shuō)有影響的那組只是因?yàn)檫€記得初中物理的結(jié)論，給了個(gè)假結(jié)論。為了找出原因，我和學(xué)生一起動(dòng)手（其實(shí)我在課前已經(jīng)有所準(zhǔn)備），后來(lái)發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槲覀儗?shí)驗(yàn)所用的木塊太輕，導(dǎo)致正壓力過(guò)小，不管是什么樣的接觸面，木塊總是“浮”在接觸面上，沒(méi)有能壓緊接觸面，做不出理想的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。找出原因后，我引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生想到了增大正壓力這一方法，結(jié)果理想的數(shù)據(jù)出來(lái)了。“還有其他方法嗎？”我繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生想到了第二種方法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在木塊的下側(cè)用雙面膠粘上一小片毛巾，實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡管壓力小，但毛巾很軟，能和底下的接觸面充分接觸。這堂課，學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，異常興奮；人人參與，積極思考，親自動(dòng)手課堂氣氛很好，課堂教學(xué)效率很高。設(shè)想，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，那么學(xué)生在課堂上那么短的時(shí)間內(nèi)找出原因并加以處理是不可能的（我們幾個(gè)老師改進(jìn)本實(shí)驗(yàn)也用了半節(jié)課）?？梢?jiàn)高效的、和諧的、充滿生命力的課堂離不開(kāi)老師的悉心指導(dǎo)，只有這樣才能扎實(shí)有效地推進(jìn)教學(xué)。

三、教學(xué)反思

當(dāng)然，在構(gòu)建生命化課堂的實(shí)踐過(guò)程中，還有很多地方值得反思：

1.個(gè)人的業(yè)務(wù)水平有待提高。構(gòu)建生命化課堂，需要教師做到“收放自如”。既不能搞“填鴨式”，又不能搞“放羊式”，要掌握度。何時(shí)該放，何時(shí)該收；該怎樣放，該怎樣收；放到怎樣的程度，收到怎樣的程度，這就需要教師有較高的水平。除了提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平外，還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

2.杜絕形式主義。問(wèn)題一經(jīng)提出便開(kāi)始討論，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，充當(dāng)聽(tīng)眾，在交流匯報(bào)時(shí)缺乏獨(dú)立思考、人云亦云。由于教學(xué)課時(shí)緊，為了趕進(jìn)度沒(méi)有顧及他們，合作學(xué)習(xí)只是培養(yǎng)了少數(shù)學(xué)生的自主與探究能力，卻沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。問(wèn)題討論表面上熱鬧非凡，轟轟烈烈，有時(shí)學(xué)生還未深入主題未能涉及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，就已草草收兵；有時(shí)已經(jīng)討論結(jié)束，可學(xué)生還在“討論”，其實(shí)在講題外話，表面熱鬧，實(shí)質(zhì)浪費(fèi)時(shí)間。

生命化課堂的構(gòu)建，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)了師生在課堂上的交流互動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建生命化課堂，對(duì)促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生有深遠(yuǎn)的意義。