陳智

教師為人師表，在學(xué)生看來(lái)，教師是知識(shí)和智慧的化身。教師的一言一行都有可仿效性。因此，教師必須語(yǔ)言規(guī)范，特別是對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要求就更高，在語(yǔ)文教師的潛移默化下，學(xué)生就能講出規(guī)范的語(yǔ)言。反之，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言不規(guī)范，就會(huì)產(chǎn)生消極的示范性。因此，語(yǔ)文教師就必須做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、無(wú)誤、完整、周密，做到言簡(jiǎn)意賅，富有邏輯性。只有語(yǔ)言規(guī)范，才能把意思表達(dá)清楚、明白;只有語(yǔ)言規(guī)范，才能談到語(yǔ)言美，才能使語(yǔ)言有魅力，才能真正向課堂45分鐘要質(zhì)量。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言究竟應(yīng)該有哪些藝術(shù)性呢？

一、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、富有感染力

因?yàn)樯鷦?dòng)、形象的語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中是最廉價(jià)的直觀教具，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為有趣。比如，導(dǎo)入新課，如果采用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，就能讓學(xué)生神情專注，精神亢奮，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。假如語(yǔ)文教師的語(yǔ)言單調(diào)，學(xué)生就會(huì)無(wú)精打采，語(yǔ)言越高越刺耳;假如語(yǔ)文教師的語(yǔ)言過(guò)快，學(xué)生就會(huì)應(yīng)接不暇;假如語(yǔ)文教師的語(yǔ)言過(guò)慢，就會(huì)分散學(xué)生的注意力。因此，要學(xué)生學(xué)習(xí)高度興奮，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言就要明快、流暢、抑揚(yáng)頓挫。在教學(xué)中，要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變語(yǔ)速。巴甫洛夫的心理學(xué)說(shuō)指出：“人腦的優(yōu)勢(shì)興奮中心不是長(zhǎng)期固定在大腦皮層，而是不斷轉(zhuǎn)移的”，這就要求語(yǔ)文教師的語(yǔ)言能隨時(shí)感染學(xué)生，能緩解學(xué)生45分鐘的疲勞。所以，教師要用語(yǔ)言去加強(qiáng)師生的情感交流，給學(xué)生以愉悅的美感體驗(yàn)。

二、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要幽默、詼諧

因?yàn)橛哪⒃溨C的語(yǔ)言是課堂氣氛的調(diào)節(jié)器，所以就要求語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)富有情趣，帶給學(xué)生輕松愉快的感受，

創(chuàng)建一個(gè)自然和諧、平易親切的課堂氛圍。幽默、詼諧的語(yǔ)言能為學(xué)生提供思維馳騁的天地，課堂氣氛越活躍，學(xué)生的思維就越靈活。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默能把學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，既活躍了課堂氣氛，又解除了學(xué)生的疲勞，從而在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)寓教于樂(lè)的作用。同時(shí)，幽默、詼諧的語(yǔ)言，親切而又和善，可縮短師生之間的心理距離，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文教師一個(gè)恰如其分的比喻，既能吸引學(xué)生的注意力，又能啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力，這就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以，語(yǔ)文課上，教師幽默、詼諧的語(yǔ)言能啟人心智，令人愉悅，使人回味無(wú)窮。

三、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言還要平實(shí)、自然、不嘩眾取寵

如果語(yǔ)文教師的語(yǔ)言晦澀、精深或故弄玄虛、空洞無(wú)物，就會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維負(fù)擔(dān)，阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。有些教師為了賣弄自己的才華，或因?yàn)椴欢虒W(xué)方法，在課堂上啰啰嗦嗦，實(shí)際上把課堂包了，學(xué)生成了接收知識(shí)的容器，結(jié)果教師是講得累，學(xué)生學(xué)得累，其效果不佳。如果教師的語(yǔ)言干凈利落，簡(jiǎn)明扼要，就能引起學(xué)生中樞神經(jīng)的興奮，學(xué)生就能聚精會(huì)神地聽講。因此，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)在關(guān)鍵處、疑難處、銜接處取其精華、要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

總之，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言，要有感召力，要讓學(xué)生從語(yǔ)言中去體驗(yàn)語(yǔ)言文字和感知生活的美，要讓學(xué)生如沐春風(fēng)，心曠神怡，要讓學(xué)生低頭沉思，豁然開朗。因此，教師只有對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的思想內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)把握得真切、充分，才能使學(xué)生獲得知識(shí)的“源頭活水”。endprint