劉希德

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，上語(yǔ)文課，可講可學(xué)的內(nèi)容有很多，這讓語(yǔ)文教學(xué)變得不堪重負(fù)。當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜的不良現(xiàn)象。教師上得枝繁葉茂、千頭萬(wàn)緒，分不清主次輕重，搞得學(xué)生一頭霧水。語(yǔ)文課堂就像一個(gè)臃腫、虛弱的“大胖子”，其效率、效益比較低，應(yīng)該給語(yǔ)文課堂“瘦身”了。

過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程繁瑣復(fù)雜，教師設(shè)置重重障礙，零敲碎打地進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)受到強(qiáng)烈沖擊，讀書(shū)的時(shí)間少了，思考的時(shí)間被擠占了，積累運(yùn)用的實(shí)踐更是被擠進(jìn)了角落。

教學(xué)環(huán)節(jié)要“瘦身”，實(shí)際上就是要優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的、合理的優(yōu)化組合。改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中繁瑣面面俱到地分析課文內(nèi)容、或拋開(kāi)課文語(yǔ)言去挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)陳舊套路，而采用依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律突出通過(guò)語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用來(lái)構(gòu)造簡(jiǎn)約而實(shí)用的課堂教學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式。復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過(guò)程，會(huì)破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續(xù)、深入的思考，長(zhǎng)此以往還會(huì)形成他們厭學(xué)的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要提倡簡(jiǎn)約，在搭好課文教學(xué)最基本的框架（教學(xué)重難點(diǎn)的解決）后，再安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這樣做，有助于教師把握教學(xué)的層次性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有條理;有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，防止教學(xué)流程的設(shè)想受到其他因素的干擾;有利于讓學(xué)生有一定的時(shí)間去朗讀，去感悟，去思考，去體驗(yàn)。

具體到一篇課文的教學(xué)，突出以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即可：初讀感知、精讀理解、熟讀遷移。

首先，初讀感知。即引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對(duì)課文內(nèi)容獲得一個(gè)大概的了解。就是讓學(xué)生直接接觸課文，使所學(xué)課文在學(xué)生腦海中形成一個(gè)知覺(jué)整體，為后面的重點(diǎn)精讀鋪路。它的一般任務(wù)是：①初步了解文章的大致內(nèi)容或文章的基本結(jié)構(gòu);②感性了解文章的主體特色;③初步或部分解決生字詞。它是一種輪廓式的閱讀，其方式是快速的，但在這快速閱讀過(guò)程中形成的感性認(rèn)識(shí)，到了精讀階段，其本身也會(huì)變得真切而具體，而且感知階段心靈瞬間的感受，也會(huì)變得更為深刻而準(zhǔn)確。

其次，精讀理解。它是指教師在學(xué)生對(duì)課文有了全面把握和整體認(rèn)識(shí)后，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。就是在整體感知課文的基礎(chǔ)上，對(duì)所選精講點(diǎn)進(jìn)行局部的重點(diǎn)突破，邊讀邊細(xì)細(xì)品味、揣摩，以達(dá)到落實(shí)必備的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)思維能力、積累文化底蘊(yùn)的目的。

第三，熟讀遷移。這是指教師主要通過(guò)對(duì)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，從而逐步地形成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的悟性。這一層次，主要是在精讀課文后，再統(tǒng)覽全文，對(duì)文章的精華，在更高的層次上再度概括、總結(jié)。因?yàn)樵诔踝x、精讀過(guò)程中，涉及的內(nèi)容還是較廣的，有教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、答題的疑點(diǎn)，也有非重點(diǎn)的內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)的歸納、梳理，進(jìn)一步分清紅花和綠葉，使重點(diǎn)更明確，知識(shí)更精要，印象更深刻，進(jìn)入認(rèn)識(shí)的更高層次，以求精讀教學(xué)的成效。

例如，魯迅的《祝福》：從小說(shuō)體裁角度，完全可以把解讀人物、情節(jié)、環(huán)境三要素作為三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié);從人物形象上，可以分析主要人物祥林嫂的三次眼睛描寫(xiě)、兩次微笑描寫(xiě)、名字稱呼、死因探究、反抗精神等;從情節(jié)結(jié)構(gòu)上，可以關(guān)注祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)、文章倒敘的手法、首尾照應(yīng)的結(jié)構(gòu)等;從環(huán)境上，可以注意文章中四次描繪魯鎮(zhèn)的飛雪、五處有關(guān)錢的描寫(xiě)以及對(duì)祝福場(chǎng)景的描繪等。

課堂教學(xué)三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)一定要清楚，以達(dá)到綱舉目張之效。用整合的思路、整合的問(wèn)題，將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約化。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，整合的問(wèn)題覆蓋面一定要大，要有思考的價(jià)值，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。還要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)交流自己的見(jiàn)解和感受。問(wèn)題整合了，學(xué)生在課堂上讀書(shū)、思考、積累、運(yùn)用的時(shí)間就會(huì)得到保證，教學(xué)效率就會(huì)提高。

要達(dá)成真正意義上語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的“瘦身”，必定得借助確有成效的方法。說(shuō)實(shí)話，要從宏觀上概括這些方法，并非易事，下面僅談微觀操作中采用的三點(diǎn)做法。

一、聽(tīng)記預(yù)習(xí)法

具體做法有以下幾個(gè)：一是有的課文以聽(tīng)促讀。設(shè)計(jì)一些題目，用于上課前的檢查，要求學(xué)生聽(tīng)記，相互檢查、評(píng)分。因聽(tīng)記答題實(shí)行閉卷，如果學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，聽(tīng)記能力再?gòu)?qiáng)也無(wú)法進(jìn)行。二是有的課文以說(shuō)促讀。讓學(xué)生復(fù)述，改編故事，上課前讓學(xué)生即席表演。三是有的課文以寫(xiě)促讀。讓學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，教師挑選其中出色的作為全班共同的預(yù)習(xí)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，事前都會(huì)認(rèn)真熟悉課文。這樣，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程就變成了引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的過(guò)程，既改變了預(yù)習(xí)工作的千篇一律，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

二、講解簡(jiǎn)化法

要實(shí)施課堂教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，亟需糾正的是事無(wú)巨細(xì)的滿堂灌，盡量減少師生的無(wú)效勞動(dòng)。簡(jiǎn)化教師的講解，要求教師以簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)要的教學(xué)內(nèi)容和手段，讓學(xué)生掌握所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，騰出更多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去深入，去推敲。

三、多媒體運(yùn)用法

語(yǔ)言文字是描繪容觀事物的符號(hào)，這是比較抽象的。學(xué)生由于生活閱歷的限制，有時(shí)很難將抽象的語(yǔ)言文字同客觀事物聯(lián)系起來(lái)，這給理解課文帶來(lái)了一定的難度。電教媒體可提供聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合的表象，將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體可感的東西，使學(xué)生將文字符號(hào)與客觀事物聯(lián)系起來(lái)理解，化難為易。如，在教學(xué)舒婷的詩(shī)《致橡樹(shù)》時(shí)，根據(jù)詩(shī)作的意境，制成藍(lán)天白云下橡樹(shù)與木棉并排挺立的畫(huà)面，將其展現(xiàn)在投影屏上。從末見(jiàn)過(guò)橡樹(shù)和木棉的學(xué)生，也即刻由橡樹(shù)高大粗壯的立干、鋼鐵般的枝椏，聯(lián)想到身材偉岸、頗具陽(yáng)剛之氣的男子;從木棉紅碩的花朵、挺拔的外形，聯(lián)想到剛?cè)岵?jì)的女子。而那“相觸”的枝葉，緊緊相連的根須和各自又獨(dú)立的外形，也很快能使學(xué)生理解戀人之間彼此獨(dú)立而又緊緊相依的關(guān)系。所有這些，讓學(xué)生正確地把握了詩(shī)作的主旨，在短時(shí)間里達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。endprint