田其英 王靜

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

基于生源多樣化的學(xué)情分析及應(yīng)用探索

田其英 王靜

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

高職招生制度改革的實施，高職生源呈現(xiàn)多樣化，導(dǎo)致學(xué)生個體差異增大。針對學(xué)生進行有效的學(xué)情調(diào)研和分析，可以提高教育教學(xué)改革的針對性，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)情分析內(nèi)容，提出了人才培養(yǎng)方案、分層教學(xué)分類培養(yǎng)、學(xué)分制等改革措施，同時指出了改革中注意的問題，對新形勢下高職教育教學(xué)改革具有重要時代意義。

高職；學(xué)情；個性差異；因材施教

自上世紀末高等教育擴招至今，我國的高等教育階段已從精英化轉(zhuǎn)為大眾化，因此高校校園內(nèi)的教育對象也隨之逐年變化。其中高職院校處于統(tǒng)招錄取的末位，再加上高職招生制度改革，近年來其生源類型和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)狀。

高職教育作為一種高等教育類型，肩負著區(qū)域社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級人才保障的重擔，也承擔著學(xué)生成長成才的責(zé)任，所以其備受政府、社會的關(guān)注。然而由于高職生源多樣、差異增大和學(xué)習(xí)意愿下降，傳統(tǒng)的教學(xué)組織和管理“一刀切”的方式，學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求不能得到滿足，致使部分學(xué)生的個性難以張揚、特長難以發(fā)揮，優(yōu)秀者難以脫穎而出，這與職業(yè)教育的目標相左，亟待高等職業(yè)教育深化教學(xué)改革。

教學(xué)相長，是指“教”和“學(xué)”是相互影響和相互促進的。在以往高職教育研究中，對“教”研究的多，而對“學(xué)”研究的少，從而對學(xué)情實際缺乏充分的了解，影響了教學(xué)改革效果。所以，新形勢下只有做好高職生源學(xué)情分析，才能使教學(xué)改革更加具有針對性，教育管理更加符合實際。

一、學(xué)情分析的必要性

雖然目前高職院校在校生源類型主要為普通高中畢業(yè)生、三校（職高、技校和中職）畢業(yè)生、五年制的初中畢業(yè)生。但隨著高職教育招考方式的改革和實施，生源的錄取方式也呈多樣化，如同普通高中畢業(yè)生，有的是通過提前自主招生錄取，有的是通過普通高考選拔錄取，還有的是通過注冊招生錄取。三校生則是通過對口單招、注冊招生和優(yōu)秀生免試入學(xué)等方式錄取，入學(xué)后有中高職銜接“3+3”培養(yǎng)，還有3年制的教學(xué)。不同的錄取批次，生源差異不僅僅是在分數(shù)上的差異。因為普通高中生有文理分科，其知識水平很不平衡；普通高中畢業(yè)生與三校生之間的差別則更大。所以他們的文化水平、知識結(jié)構(gòu)和技能水平等方面更是有著較大的差異和多樣化。這必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)層次的不同。

針對當前多元錄取、多樣成才的現(xiàn)狀，利用統(tǒng)一的標準開展的班級授課制顯然是不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。迫切需要高職院校進行人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革，來提高教學(xué)質(zhì)量。高職前期改革的重點則是通過社會需求調(diào)研分析來優(yōu)化人才培養(yǎng)模式與課程體系，而對課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法能力不足、學(xué)習(xí)的積極性不高等原因缺乏深入的探究。要想解決后者的問題離不開學(xué)情調(diào)查和分析，因為學(xué)情分析是人才培養(yǎng)工作的前提和基礎(chǔ)，是進行教育教學(xué)改革的重要依據(jù)。

二、學(xué)前的學(xué)情分析

針對高職生源多樣化的現(xiàn)狀進行教育教學(xué)改革，首先要弄清教學(xué)對象，而研究教學(xué)對象的重要手段是進行學(xué)情分析，所以說學(xué)情分析是一項基礎(chǔ)而又非常重要的教學(xué)工作。筆者所在院校充分利用大一新生入學(xué)后軍訓(xùn)教育的業(yè)余時間進行學(xué)情調(diào)研和分析，及英語、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課摸底測試。

通過設(shè)計調(diào)查問卷對學(xué)生進行調(diào)研，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點、自我管理能力、學(xué)習(xí)困惑和愛好特長等。調(diào)研分析結(jié)果表明高職入學(xué)新學(xué)生既有共性特點又有差異。由于成長時代環(huán)境影響，他們有著強烈求知欲渴望成才，渴望被關(guān)注和尊重，但同時沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或掌握較好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，在現(xiàn)行考核評價體制下缺乏自信；課外傾向于利用資訊工具和網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)。學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在知識、技能、性格、智力和興趣等方面。相對而言，普通高中畢業(yè)生知識理論水平高，三校生的動手操作能力強；男生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對應(yīng)用知識感興趣，女生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，擅長學(xué)習(xí)記憶性的知識；來自鄉(xiāng)村家庭的學(xué)生耐受力強，能夠聽取別人的意見，來自城鎮(zhèn)家庭的學(xué)生個性強，承受力弱，不能很好的聽取別人的意見?；诼殬I(yè)教育的特點，根據(jù)學(xué)生的個體差異需要采取不同的教學(xué)和管理策略，促進多樣化的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、教育教學(xué)改革的舉措

1.科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動及考核評價的基本依據(jù)，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)國家的職業(yè)教育文件精神，在以往的高職人才培養(yǎng)方案中，特別注重校企合作、工學(xué)結(jié)合，在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置和師資隊伍等方面有著明顯的體現(xiàn)。在生源多樣化背景下，人才培養(yǎng)方案除了要迎合社會需求，還要結(jié)合學(xué)生層次不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、培養(yǎng)模式方面科學(xué)分類，為某一專業(yè)制定多種樣式的人才培養(yǎng)方案。

多個性質(zhì)相似的專業(yè)組成專業(yè)群來統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案，課程體系按照“底層共享、中層分立和高層互選”的原則設(shè)置，基礎(chǔ)課程實施分層教學(xué)，不同專業(yè)方向開展分類培養(yǎng)。在同一專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，要注意三校生和普高生的區(qū)別，三校生具有較強的實踐基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)方案制定中要給與其更多的綜合實踐訓(xùn)練，提高其實踐創(chuàng)新能力，職業(yè)標準達到更高級別，而普高生的實踐技能則要循序漸進，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，提高其實踐技巧和熟練程度，達到規(guī)定技能標準。中高職銜接“3+3”人才培養(yǎng)方案，避免兩個階段的重復(fù)，課程教學(xué)內(nèi)容、實踐訓(xùn)練難度和教學(xué)目標要遞進上升，使學(xué)生的壓力轉(zhuǎn)化為動力。

2.分層教學(xué)分類培養(yǎng)。

根據(jù)生源多樣化的現(xiàn)狀，實行分層分類教學(xué)是堅持以生為本和因材施教的教育理念。以大一新生公共和專業(yè)基礎(chǔ)課摸底測試和個人特點，在大一新生同一班級學(xué)生中分為A、B、C 3個層次。每次層次先設(shè)置難度不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，達到相應(yīng)的水平后；不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)中通過啟發(fā)指導(dǎo)、互幫互學(xué)和遞次進步，最終達到學(xué)習(xí)目標。

分類培養(yǎng)為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了多種選擇，可以說是種較為靈活的培養(yǎng)方式。將相似的專業(yè)組成專業(yè)群，按專業(yè)群進行招生和編班，課程體系設(shè)置遵循“底層共享、中層分立和高層互選”的原則。底層共享，是指為專業(yè)群分向奠定基礎(chǔ)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，實現(xiàn)基礎(chǔ)共享。中層分立，是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和興趣選擇專業(yè)方向，選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)核心課和實踐專項。高層互選，是在專業(yè)方向基礎(chǔ)上開設(shè)供交叉互選的專業(yè)拓展課，鞏固學(xué)生的所學(xué)知識和技能，提高其知識遷移和跨崗就業(yè)能力。這種寬基礎(chǔ)、強技能的培養(yǎng)原則，符合職業(yè)教育規(guī)律，滿足了多元化生源成長成才的需求。

3.促進學(xué)分制教育改革。

學(xué)分制是相對于學(xué)年制而言的，現(xiàn)行高職教育多數(shù)是三年學(xué)制，實行學(xué)分制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間可少于三年。隨著以專業(yè)群招生和教學(xué)的實行，學(xué)生的基礎(chǔ)課上相同而層次不同，專業(yè)方向課也不相同。原來固定授課班級被打破，若要求全部學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)才能畢業(yè)顯然有失公平，引入學(xué)分制，可使少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生修滿學(xué)分提前畢業(yè)，必然激起后進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)分制是一種可供學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇的學(xué)習(xí)制度，為學(xué)生個性發(fā)展提供了更多的選擇機會。

4.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

大一新生入學(xué)后沒有了升學(xué)前承受的學(xué)習(xí)壓力，面對陌生的環(huán)境和從未接觸過大學(xué)教學(xué)模式，不知如何切入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這種情況，學(xué)院為每個班級從本專業(yè)高年級中聘請優(yōu)秀學(xué)生作為助理輔導(dǎo)員，對負責(zé)班級學(xué)生生活及學(xué)習(xí)方法現(xiàn)身說法的講解，幫助其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。除此之外學(xué)校邀請經(jīng)驗豐富的老師進行專題講座，為學(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活提供指導(dǎo)和建議。教師在教學(xué)過程中采用適應(yīng)學(xué)生特點的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式，使課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這不僅鍛煉了學(xué)生的人際交往能力，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力。

四、存在的問題

針對生源多樣化進行的教育教學(xué)改革，涉及到教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)管理、班級和學(xué)生管理等多個方面，要想改革順利進行，必須要注意以下問題。

1.教育理念的更新。

教師要結(jié)合學(xué)生的個體差異特點，統(tǒng)一思想，采用先進職教理念和教學(xué)方法，摒棄以往陳舊的教學(xué)方法陳舊，如“滿堂灌”、“齊步走”的教學(xué)行為。學(xué)習(xí)運用教學(xué)新方法，教學(xué)有針對性，做到因材施教。學(xué)生改變以往被動學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，正確認識自我，發(fā)揮自身的潛能，各方面更上一層樓。教管人員要有全員育人的觀念，保證正常教學(xué)秩序。

2.教學(xué)管理的激勵。

高職學(xué)生相對于普通高校的同齡人存在著一定的自卑心理，在學(xué)情分類和分層教學(xué)中忌唯分數(shù)論，這樣會對學(xué)生心理產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)乒拮悠扑?。實行的分層教學(xué)是授課教師進行的不為學(xué)生所知的隱性的分層，授課教師根據(jù)學(xué)生差異，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力、興趣特長等，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或設(shè)定不同的標準，這樣保護學(xué)生的自尊心，也使獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感。教學(xué)中的考核測試，弱化評價功能，強化激勵、促進功能。

3.管理制度的保障。

教育教學(xué)改革會帶動學(xué)院各項管理工作，如教學(xué)大綱的調(diào)控、師資力量的匹配、教學(xué)進度檢查、學(xué)籍管理、課時安排、教學(xué)考核、學(xué)生“走班”管理，以及教室管理等。依靠某位領(lǐng)導(dǎo)和部門很難統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，必須制定相關(guān)管理和給予經(jīng)費支持，才能保障教學(xué)工作正常運轉(zhuǎn)。

4.學(xué)情調(diào)研的跟蹤。

在當今信息化社會，傳統(tǒng)的調(diào)查表調(diào)查已十分落后。開發(fā)運用符合高職教育和時代特點的學(xué)情調(diào)研工具十分必要。要做好專業(yè)和教學(xué)改革，僅調(diào)研大一新生是有些局限的，全面的調(diào)學(xué)情研離不開二年級和頂崗實習(xí)返校畢業(yè)生調(diào)研、畢業(yè)半年學(xué)生就業(yè)調(diào)研、畢業(yè)5年左右及多年的校友成長調(diào)研等。從而不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，矯正教育教學(xué)改革措施。

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本文系江蘇省高等教育教改研究課題“基于不同生源類型創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”(課題編號:2013JSJG335)成果之一。

G642.0

：A 文章編號：1671-864X（2015）10-0096-02

田其英：男，講師，碩士，主要研究方向為高職教育教學(xué)。