印紅菊

一、創(chuàng)設(shè)真情境

化學(xué)教育的重要內(nèi)容之一就是要幫助學(xué)生適應(yīng)生活、社會發(fā)展的需要，認識與化學(xué)相關(guān)的問題，并嘗試著運用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。如果將化學(xué)問題置于真實的情境之中，使學(xué)生身臨其境，將有助于萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，主動、積極、愉快地解決化學(xué)問題，總結(jié)化學(xué)規(guī)律。

案例1：《化學(xué)必修1》中“物質(zhì)的量濃度”中真實情境的創(chuàng)設(shè)

教師：在日常生活中經(jīng)常需要表示溶液濃度的多少，如①礦泉水中表示微量元素的含量——質(zhì)量濃度：單位體積溶液中含溶質(zhì)的質(zhì)量；②白酒中表示酒精的含量——體積百分比：溶質(zhì)體積占溶液體積的百分比；③醫(yī)院里輸液時水溶液中葡萄糖的含量——質(zhì)量分?jǐn)?shù)：溶質(zhì)質(zhì)量占溶液質(zhì)量的百分比。這些表達方式都是人們根據(jù)實際的需要和方便的程度創(chuàng)設(shè)的濃度表示方法，這些方法的共同之處在于都是用溶質(zhì)的量去比溶液的量。取用溶液時，從操作方便上考慮，我們一般量取溶液的體積，你能否做一回科學(xué)家，根據(jù)我們剛剛學(xué)習(xí)的物質(zhì)的量的知識，也來創(chuàng)設(shè)一種新的濃度表示方法？這個物理量的單位是什么？

溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、體積比濃度等都貼近實際生活，學(xué)生感到親切自然，分析幾種濃度的共同點，把握核心思想，運用最近所學(xué)知識，參與新物理量的設(shè)計，符合最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生積極性大為提高。

二、建立真互動

在新課程中十分凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生在課堂中的真正有效的交流互動，倡導(dǎo)師生在交流互動中自我構(gòu)建相關(guān)知識體系。師生的真互動不是經(jīng)過教師精心“包裝”和“制作”的程式化的一問一答，按照教師的預(yù)設(shè)進行，漠視學(xué)生的豐富想法，只為完成教學(xué)任務(wù)的偽互動；不是放任自流、天馬行空的課堂教學(xué)嬉戲。師生的真互動應(yīng)該是在民主、平等的師生關(guān)系前提下，在寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，充分發(fā)揮自身的才智，

提升學(xué)生的主體性。

教師應(yīng)該尋求具有學(xué)科內(nèi)涵的有效問題，活化課堂氣氛，引起認知沖突，催化學(xué)生求知，從而促進師生間的有效互動，實現(xiàn)教與學(xué)的相互融合。

案例2：含碘鹽成分的檢驗

教師：食鹽中所含碘元素是否為碘單質(zhì)？

學(xué)生：碘單質(zhì)是紫黑色的固體，沒有看見過紫黑色食鹽；淀粉溶液遇到碘單質(zhì)會變成藍色。

教師：為什么不加入碘單質(zhì)呢？

學(xué)生：易升華且碘蒸氣有毒。

教師：碘鹽中可能含有I-或者IO-3，請大家根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計實驗判斷是否為I-。

學(xué)生：可以利用Cl2把I-氧化成I2，然后加入淀粉溶液，就可加以驗證。

實驗：取少量含碘鹽配置成溶液，加入新制氯水和淀粉溶液，證明含碘鹽中不含I-。

教師：如何從氧化還原的角度分析檢驗是否是IO-3。

實驗：取少量含碘鹽配置成溶液，用淀粉KI試紙檢驗，結(jié)果不變色。

教師：請學(xué)生分析試驗失敗的原因，尋找解決問題的辦法。

學(xué)生：查閱資料發(fā)現(xiàn)該氧化還原反應(yīng)需要在酸性的條件下才能進行，

KIO3+5KI+6CH3COOH3I2+6CH3COOK+3H2O

實驗：取少量含碘鹽配置成溶液，加少量的醋酸，用淀粉KI試紙檢驗，變藍證明是IO-3。

在和諧融洽的氛圍中，教師結(jié)合生活實際設(shè)置具有學(xué)科內(nèi)涵的有效問題，共同探究碘鹽的成分，深化了學(xué)生對氧化還原反應(yīng)原理的理解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到拓展，實現(xiàn)了師生的真互動。

三、引導(dǎo)真探究

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多教師以“滿堂灌”為主，簡單機械地告訴學(xué)生課本知識的結(jié)論，讓學(xué)生去死記公式，重復(fù)訓(xùn)練。教師的教學(xué)思想和理念需要轉(zhuǎn)軌，預(yù)設(shè)合乎學(xué)情的探究，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，

引導(dǎo)學(xué)生進行真正有效的探究，理解知識產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識，形成科學(xué)的思維過程。

案例3：《有機化學(xué)》中“苯酚的性質(zhì)”中苯酚與溴水反應(yīng)的探究

教師：苯酚和溴水發(fā)生的反應(yīng)是類似苯與液溴的取代反應(yīng)還是類似乙烯與溴水的加成反應(yīng)？如果發(fā)生取代反應(yīng)，產(chǎn)物中除了有機物可能還有什么物質(zhì)？設(shè)計實驗來驗證自己的猜測。

學(xué)生設(shè)計相應(yīng)方案：①用pH試紙測定溶液在反應(yīng)前后的pH變化；②向反應(yīng)后的溶液中加入硝酸銀溶液，如果產(chǎn)生淡黃色沉淀，說明產(chǎn)物中存在溴離子。

師生共同分析方案得出方案②有其不合理性，并分析不合理性的原因；方案①通過測pH可以驗證溶液為酸性。得出生成了氫溴酸。

教師創(chuàng)設(shè)了苯酚與溴水反應(yīng)的探究情境，學(xué)生通過分析、實驗、觀察、信息搜集、交流等探究活動而獲得知識，培養(yǎng)了學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

四、促進真生成

課堂中沒有真實而確定的生成，課堂教學(xué)就不可能真正有效，而課堂又存在不可預(yù)設(shè)和不可復(fù)制的特性，所以課堂不應(yīng)該是一個完全封閉的系統(tǒng)，不要拘泥于預(yù)設(shè)的固定程序，需要開放性地納入直接的經(jīng)驗，即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)所預(yù)定的要求。蘇霍姆林斯基就曾說過：”教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課堂教學(xué)的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動“。無論教師在課前準(zhǔn)備得多么充分，在實際教學(xué)過程中，總是會有這樣或那樣的情況和現(xiàn)象發(fā)生。比如有些學(xué)生的思維和教師預(yù)設(shè)的不一樣；學(xué)生之間的觀點互不相同，出現(xiàn)思維碰撞；演示實驗中出現(xiàn)意外，沒有獲得理想的結(jié)果等等。課堂教學(xué)需要耐心和智慧，在動態(tài)的課堂中去發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，靈活調(diào)整教學(xué)思路、進程和方法，從而促進課堂教學(xué)的真正生成。

（收稿日期：2014-02-13）