胡愛萍

（揚(yáng)州市寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225800）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）再次明確了語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)（語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程），將語(yǔ)文教學(xué)向“語(yǔ)用”層次理念轉(zhuǎn)化推向了新的高度。但在實(shí)踐中，由于教師對(duì)“語(yǔ)用”概念的認(rèn)知還不夠清晰，忽視了“語(yǔ)用”內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致“語(yǔ)用”內(nèi)容設(shè)置上存在著較大的偏差，主要體現(xiàn)在：（1）內(nèi)容選擇過于廣泛：教師總是急于給學(xué)生“語(yǔ)用”大餐，什么都想給，結(jié)果學(xué)生什么都吸收不了；（2）形式歷練過于狹窄：不少教師誤認(rèn)為“語(yǔ)用”即動(dòng)筆練寫，不能從聽說讀寫等多重角度出發(fā)，全方位提升學(xué)生的“語(yǔ)用”能力；（3）教學(xué)策略過于生硬：更多的教師采用硬性灌輸、直接傳授等方法，而無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)用積極性。鑒于此，教師可以嘗試從“語(yǔ)用”內(nèi)容、形式以及策略三重維度，促進(jìn)語(yǔ)用形式的不斷優(yōu)化，提升學(xué)生“語(yǔ)用”實(shí)踐能力。

一、多重甄別，遴選有效的語(yǔ)用內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)，教師過于重視文本信息內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的概括和感悟，以從文本中提取信息的多少視為閱讀教學(xué)效益高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于對(duì)言語(yǔ)形式的忽視，導(dǎo)致了學(xué)生“語(yǔ)用”實(shí)踐能力無(wú)法得到有效提升。而此處所涉及的語(yǔ)用內(nèi)容與傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容信息有本質(zhì)的區(qū)別：“語(yǔ)用”內(nèi)容并非是指文本才傳遞的信息元素，而是蘊(yùn)藏在課文言語(yǔ)中關(guān)乎語(yǔ)文本體內(nèi)容的關(guān)鍵價(jià)值信息。因此，作為語(yǔ)文教師，面對(duì)一篇課文，不能僅僅局限于普通讀者的身份感受文本的內(nèi)容和情感意蘊(yùn)，而更要從語(yǔ)文專業(yè)化的角度解讀文本存在著哪些值得學(xué)生探究和汲取的語(yǔ)文本體性知識(shí)，從而有效借助教材這個(gè)范例，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的某些語(yǔ)用能力。

文本語(yǔ)用內(nèi)容的開掘是語(yǔ)文教師重要的基本功，可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）學(xué)段目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生不同的認(rèn)知能力出發(fā)，提出了具體明確的語(yǔ)用知識(shí)要求，應(yīng)該成為教師開掘語(yǔ)用內(nèi)容的重要抓手。（2）文本體征。即依照文體表達(dá)的相應(yīng)特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生從文本的表達(dá)層面感受作者的表達(dá)技藝。（3）教師還可以從教學(xué)的課文在單元主題中承載的作用以及與其他課文之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，審視教學(xué)文本應(yīng)該承受的內(nèi)容基礎(chǔ)。

綜上所述，《我和祖父的園子》一文教師則提出了以下的語(yǔ)用內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：（1）借景抒情的表達(dá)方法；（2）擬人比喻等修辭手法的妙用；（3）典型句式的模仿與表達(dá)。教師根據(jù)文本的特點(diǎn)將這些語(yǔ)用內(nèi)容巧妙有機(jī)地融合在文本教學(xué)過程中，從而達(dá)到相互交融、自然提升的功效。

二、和諧共生，兼顧多維的語(yǔ)用形式

由于對(duì)語(yǔ)用實(shí)踐概念認(rèn)知的誤解，很多教師只要論及語(yǔ)用，就認(rèn)為要隨堂練筆，其實(shí)這是對(duì)語(yǔ)用的嚴(yán)重窄化。語(yǔ)用的概念應(yīng)該是全方位、立體化的，不僅包含了對(duì)文本語(yǔ)言的理解認(rèn)知，以聽和讀兩種從文本語(yǔ)言中感知和獲取信息，也包含了對(duì)文本語(yǔ)言的借以運(yùn)用，突出表現(xiàn)在說和寫兩個(gè)層面。因此，語(yǔ)文課程應(yīng)該是綜合性極強(qiáng)的實(shí)踐課程，是學(xué)生聽說讀寫的全方位課程，需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極有效的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

《趕?！愤@篇課文語(yǔ)氣詞的靈活運(yùn)用為文本的表達(dá)效果增色不少。教師確定了以“語(yǔ)氣詞的語(yǔ)用運(yùn)用效益和表達(dá)”為語(yǔ)用內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以下的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)：（1）聽教師范讀，故意省卻了語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生辨析語(yǔ)氣詞在表情達(dá)意方面的重要作用；（2）激情誦讀，體驗(yàn)語(yǔ)氣詞在刺激調(diào)控讀者心靈意識(shí)的產(chǎn)生作用；（3）選用相應(yīng)的語(yǔ)氣詞進(jìn)行說話練習(xí)，并創(chuàng)設(shè)情境，以語(yǔ)氣詞創(chuàng)作寫上一段話。

這個(gè)片段中的實(shí)踐活動(dòng)，以文本中富有特點(diǎn)的寫作方法——語(yǔ)氣詞的體驗(yàn)、吸收和運(yùn)用為前提，兼顧了學(xué)生各種語(yǔ)用能力的提升，并關(guān)注了聽說讀寫各項(xiàng)訓(xùn)練之間的內(nèi)在和諧共生，有序推進(jìn)。

三、緊貼語(yǔ)言，設(shè)置切實(shí)的語(yǔ)用活動(dòng)

一位哲人曾經(jīng)說過：“告訴我十遍不如做給我看一遍，做給我看十遍不如讓我親身參與一遍?！闭Z(yǔ)文教學(xué)也是如此。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是借助語(yǔ)用實(shí)踐平臺(tái)來完成，而關(guān)乎語(yǔ)用實(shí)踐的教學(xué)策略同樣需要學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)才能得以有效實(shí)施，從而借助真實(shí)性、體驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)的有效提升。

這里必須指出的是，閱讀教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)是一種手段和策略，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在言語(yǔ)能力的提升。因此，語(yǔ)用活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)該緊密貼合文本的語(yǔ)言，將聽說讀寫的言語(yǔ)訓(xùn)練不露痕跡地融合在語(yǔ)言實(shí)踐中。以《詹天佑》一文第一自然段為例，一位教師讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容以及收集的資料畫出京張鐵路的線路圖；而另一位教師在朗讀課文時(shí)，故意漏掉了“杰出”“最早”“第一條”等關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生體悟這些詞語(yǔ)在表達(dá)上的效果，從而真切感受到詹天佑的品格和價(jià)值。

不難看出，第一個(gè)活動(dòng)也能促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)的提升，但僅僅局限在對(duì)資料的獲取和運(yùn)用上，卻無(wú)法真正提升學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用能力。而第二個(gè)活動(dòng)則通過聆聽、辨析、反思、表達(dá)等渠道，注重了學(xué)生攝取能力、辨析能力、表達(dá)能力的全面提升，是真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力提升的有效活動(dòng)。

閱讀教學(xué)強(qiáng)化語(yǔ)用能力不僅是新課標(biāo)提出的理念，更是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng)的內(nèi)在訴求。這就要求教師必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)僅僅注重內(nèi)容感悟的窠臼，聚焦文本語(yǔ)言的形式，通過多維度的語(yǔ)言歷練，從而切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。