陳斌

摘 要：隨著新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，可持續(xù)觀念的樹立已成為義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生的主要要求，因此，在義務(wù)教育階段，地理教師需要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各要素之間的綜合性與聯(lián)系性能力，聯(lián)系知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。本文便以當(dāng)前教學(xué)條件下，影響學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的主要因素為研究基點(diǎn)，并以湘版初中地理教材為例，分析如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

關(guān)鍵詞：遷移能力；地理教學(xué)；聯(lián)系

所謂的遷移能力，指的是在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)另一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生的影響與作用，實(shí)際上是一種舉一反三，將知識(shí)體系之間建立起聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)我國(guó)初中地理教學(xué)，開(kāi)始逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理相關(guān)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力，這也就是所謂的遷移能力的培養(yǎng)，而有效的培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，不僅對(duì)教師的教學(xué)能力有一定的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有相應(yīng)的要求。

一、影響學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的主要因素

當(dāng)前，在我國(guó)的初中地理教學(xué)過(guò)程中，雖然根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地理教學(xué)體系做出了相應(yīng)調(diào)整，對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)也有了一定的認(rèn)識(shí)與作為，但仍存在一些影響學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的因素，從教師與學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)主體角度看，具體如下。

1.教師對(duì)遷移能力沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)

我國(guó)義務(wù)教育受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，雖然已經(jīng)意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，也開(kāi)始著力培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力與素質(zhì)，但在培養(yǎng)學(xué)生能力方面經(jīng)驗(yàn)不足，教師培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的意識(shí)也相對(duì)薄弱[1]。在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，仍然有很大一部分教師單純地參照地理教材進(jìn)行授課，不僅教學(xué)氛圍呆板枯燥，還無(wú)法將學(xué)科之間的知識(shí)有效地聯(lián)系起來(lái)，造成學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)分散，無(wú)法構(gòu)成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.學(xué)生之間的個(gè)體差異較大

每個(gè)學(xué)生因自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的不同會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解也很有可能會(huì)有所差異，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是由于處于初中階段的學(xué)生大多已經(jīng)建立起屬于自己的學(xué)習(xí)方式與知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加之不同的思維習(xí)慣，使得每個(gè)學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的效果，這也會(huì)在很大程度上對(duì)其遷移能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響[2]。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

針對(duì)以上影響培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的因素，筆者認(rèn)為初中地理教師要做好以下工作，以真正有效的培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分了解

掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教師來(lái)講非常重要，在我國(guó)，很多學(xué)生在兒童時(shí)期便已經(jīng)開(kāi)始接觸地理知識(shí)，而初中地理教師需要把握這一特征，將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)有效聯(lián)系起來(lái)。初中的地理教師需要對(duì)小學(xué)地理教學(xué)知識(shí)有一定的了解，分析在小學(xué)地理教學(xué)結(jié)構(gòu)中，有哪些可以為初中地理教學(xué)提供服務(wù)，以便在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

2.打好學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)

打好基礎(chǔ)是培養(yǎng)一切能力的基本條件，因此，初中地理教師需要正確科學(xué)地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有以此為基礎(chǔ)，才能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)與新知識(shí)的有效結(jié)合與遷移。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行湘版地理教材七年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)七年級(jí)上冊(cè)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回憶，并將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)上冊(cè)所學(xué)到的知識(shí)框架，分析下冊(cè)中的教學(xué)內(nèi)容[3]。運(yùn)用這種方式，能夠有效夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，減少負(fù)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)想能力與思維發(fā)散能力。

3.將知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生需要學(xué)習(xí)對(duì)生活與自身發(fā)展有益的地理知識(shí)，這也是當(dāng)前義務(wù)教育階段地理學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，教師需要在地理教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)⑸钪械膶?shí)際案例融入到地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生將問(wèn)題與知識(shí)相聯(lián)系的遷移能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)論

教師對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)是當(dāng)前初中地理教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分了解、打好學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)、將知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，以有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔚東英，王 民.協(xié)作學(xué)習(xí)在地理教育中的運(yùn)用——以全球地理教育在線中心CGGE項(xiàng)目為例[J].地理教育，2007（01）.

[2]王 志，徐秀梅.淺談初中地理教學(xué)中跨學(xué)科整合的相互滲透[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.

[3]廖榮華，歐雁賓.略論經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)圖在經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1987（02）.

（作者單位：福建省莆田華僑中學(xué)）