王勇++蔡國永

【摘 要】對現(xiàn)有信息論與編碼教材的局限進(jìn)行了分析，總結(jié)在教材編寫中實(shí)施的一些創(chuàng)新舉措，包括設(shè)計(jì)啟發(fā)性錦囊和問題、在編寫風(fēng)格和布局上進(jìn)行創(chuàng)新、在內(nèi)容上注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、示范與鼓勵(lì)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】信息論與編碼 高校 創(chuàng)新 教材

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0087-02

目前國內(nèi)高校教材建設(shè)方面整體上水平偏低，內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)更新學(xué)科發(fā)展的最新內(nèi)容。不同的教材，內(nèi)容互相抄襲比例較大，在教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，寫法比較刻板，可讀性不強(qiáng)。應(yīng)該大力提倡內(nèi)容新、體系新的著述型教材，淘汰低水平的“剪刀+ 糨糊”式的編寫型教材，使教材在內(nèi)容、體例上有自己的創(chuàng)新。

信息論與編碼本身具有一定的特殊性，信息論與編碼是一門理論性強(qiáng)的學(xué)科，涉及大量的數(shù)學(xué)分析、論證和建模，對數(shù)學(xué)的要求高，涉及到概率論、線性代數(shù)、微積分等數(shù)學(xué)知識。對于不善于領(lǐng)悟的同學(xué)，可能會(huì)覺得枯燥無味，對于善于領(lǐng)悟的同學(xué)，有如魚得水的感覺。信息論是對信息問題的抽象，其應(yīng)用面和涉及面廣，許多問題也可以歸結(jié)為信息論問題，但是由于其中涉及數(shù)學(xué)建模太多，局限性也多。這對于學(xué)生而言，尤其本科生，是具有一定難度的。當(dāng)今的大學(xué)生在能力、素質(zhì)、學(xué)風(fēng)、自覺性方面有較大的差異。大學(xué)教育中某些前修的課程，包括數(shù)學(xué)等，也經(jīng)歷了課時(shí)數(shù)的壓縮，作為計(jì)量單位的課時(shí)，也在時(shí)長上有所縮短。在這樣的情況下，昔日傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教材，對于如今的大學(xué)生而言，顯得更加枯燥無味，艱澀難懂。目前的一些教材也存在一定的缺陷，在術(shù)語和一些稱謂上也不太統(tǒng)一。在提倡創(chuàng)新能力培養(yǎng)的今天，過于直述的教材需要進(jìn)行一定的改進(jìn)，以促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。鑒于以上問題，我們編撰了《信息論與編碼》教材，在本教材編寫中，從以下幾個(gè)方面做了創(chuàng)新嘗試。

一、設(shè)計(jì)啟發(fā)性錦囊和問題

為了促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)理論問題，乃至于數(shù)學(xué)問題的理解，我們將信息論與編碼中的關(guān)鍵性、全局性的問題進(jìn)行了提煉，設(shè)計(jì)了一些全程問題，并且將復(fù)雜的問題分解為若干問題及其錦囊，通過一種逐步提示和啟發(fā)的方式來促進(jìn)學(xué)生的理解，錦囊取錦囊妙計(jì)之意，把妙計(jì)放到錦囊里，在合適的時(shí)間才讓人打開，以知道要怎么辦。

這里的錦囊就是一種逐步的提示，每一次課都會(huì)給一個(gè)錦囊供學(xué)生思考，讓學(xué)生有充分的思考，有充分的啟發(fā)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，比如多媒體課件中，可以把錦囊蒙住，到了合適的時(shí)間才解開“錦囊”。在本書中，我們針對于每一章都提煉出信息論的若干基本問題，并且對這些問題設(shè)置一些提示性的錦囊啟示，幫助學(xué)生對這些問題進(jìn)行理解與洞察。這里的錦囊并不是直接給出答案，而是通過逐步的提示，將問題分解與簡化，并且給出一定的提示，來幫助學(xué)生理解。因此，教學(xué)中，可以在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容開始之前，提前地逐步向?qū)W生提出這些問題，提出時(shí)只公開當(dāng)前問題，后續(xù)的問題是不公開的。在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)中，也充分考慮激發(fā)、提高或者檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，即學(xué)即用能力，自學(xué)能力和動(dòng)手能力。除了具有固定答案的習(xí)題外，還應(yīng)有開放性的、促進(jìn)思維發(fā)散的習(xí)題，讓學(xué)生展開思維的翅膀去創(chuàng)新。在習(xí)題中引入沒有用書本上概念描述的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合信息論去思考現(xiàn)實(shí)中的各種問題。

在一些重要的知識點(diǎn)，教材中還設(shè)計(jì)了一些思考題穿插在中間。這樣形成了課前、課中和課后都有思考題的局面，學(xué)生的思考貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

二、教材編寫風(fēng)格與布局創(chuàng)新

為了保證對于不同讀者和學(xué)生的適用性，顯示教材內(nèi)容的層次性，不同性質(zhì)的內(nèi)容采用不同字體。對于比較難，選學(xué)的內(nèi)容其標(biāo)題后加*號，對于一些啟發(fā)性、評價(jià)性的內(nèi)容，解題指導(dǎo)以及理論應(yīng)用于實(shí)際方面的討論的內(nèi)容，感想、啟示以及啟發(fā)性提問采用楷體。重要的內(nèi)容采用加粗字體。必要的背景闡釋和補(bǔ)充說明采用仿宋字體。

在一些重要的地方預(yù)留了空間，讓學(xué)生寫出針對于某些問題的想法和該內(nèi)容對學(xué)生的啟示。這也是提示教師不要在最關(guān)鍵的位置匆匆講過。在布局上的創(chuàng)新還包括思考題分布在前言、課中和課后，相對于傳統(tǒng)的課后習(xí)題，更能啟發(fā)學(xué)生及時(shí)思考，而不是被動(dòng)接受。好的教材應(yīng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)與教的方式，我們的這種教材編寫方式更有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為啟發(fā)式、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。

三、教材內(nèi)容上的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

目前一些教材不重視實(shí)用性，學(xué)習(xí)的知識與實(shí)踐中需用到的知識脫節(jié)。針對于這點(diǎn)，我們在教材中增加了“信息論與編碼技術(shù)的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用”一章，介紹了一些編碼、各種編碼軟件、各種編碼的軟件實(shí)現(xiàn)。這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)了這門課就知道在今后的工作和實(shí)踐中哪些可以直接用得上，避免教材內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化和教條化，而更多考慮到學(xué)生今后在工作中的實(shí)際需求。

在內(nèi)容的組織和篇幅的安排上，我們考慮詳細(xì)敘述與方向指引并重，針對不同的情況采用相應(yīng)的詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。信息論和編碼的知識是無限的，但是學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，如何在兩者之間建立一個(gè)很好的平衡是一個(gè)教材的編者必須充分考慮的。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)寬口徑教學(xué)的背景下，一方面要突出重點(diǎn)，針對具有理論和應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)敘述，另外一方面，由于篇幅所限，不可能面面俱到，所以在教材中指明學(xué)科的脈絡(luò)、發(fā)展方向和前沿，對于某些應(yīng)用面有限的知識，我們提供簡單的指引，推薦一定的教材和資源，以便讀者可以根據(jù)指引找到相關(guān)資料。

四、示范與鼓勵(lì)創(chuàng)新

在教材的編寫上，充分結(jié)合編者的研究和教學(xué)成果、經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)編者的分析和研究，提供一些新的理解或者證明相關(guān)結(jié)論的方法，通過這樣的方式來示范創(chuàng)新。同時(shí)教材通過各種方式鼓勵(lì)和提醒學(xué)生，隨時(shí)隨地進(jìn)行創(chuàng)新，包括：第一，在適當(dāng)位置預(yù)留讀者發(fā)表自己見解的空白區(qū)域。國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很少思考，為了啟發(fā)和提醒學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教材的適當(dāng)位置（比如編者認(rèn)為某些內(nèi)容還有很大創(chuàng)新空間時(shí)）預(yù)留讀者自己思考和創(chuàng)新的空白位置，并且用文字標(biāo)示出來提醒讀者。在描述具有啟發(fā)意義的創(chuàng)新內(nèi)容時(shí)，對于相關(guān)內(nèi)容的重大創(chuàng)新給予點(diǎn)評來啟發(fā)讀者進(jìn)行創(chuàng)新，并且在章節(jié)的末尾或者適當(dāng)位置預(yù)留空間讓讀者自由表達(dá)思想，這樣的提示有利于讀者能發(fā)揮主觀能動(dòng)性和養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，也利于教師或者編者將這些學(xué)生的評閱和觀點(diǎn)加以整理，以便于修改完善教材。第二，信息論的許多模型都有自己的前提，是局限的，在描述編者認(rèn)為非絕對內(nèi)容的時(shí)候通過非肯定的字眼，避免讓讀者對已有的理論產(chǎn)生正確無疑的看法，這給學(xué)生的創(chuàng)新和思考留下了余地，而鼓勵(lì)學(xué)生放開眼光，發(fā)散思考，甚至于提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些潛在的前提。第三，通過一些不限定內(nèi)容的題目，鼓勵(lì)學(xué)生去摸索。

我們還會(huì)在后續(xù)的教材建設(shè)中進(jìn)一步補(bǔ)充內(nèi)容，建設(shè)立體化的教材，提供更多的電子化的資源，后面也將會(huì)有一些新教材按照這樣的模式推出。只有采取措施促進(jìn)優(yōu)秀教材的選用，才能讓提高教材質(zhì)量的需求能夠推動(dòng)教材編者遵從這些需求提高教材質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]高凌飚.教材評價(jià)的維度與標(biāo)準(zhǔn)[J].教育發(fā)展研究，2007（12）

【基金項(xiàng)目】2014年物流教改教研課題計(jì)劃項(xiàng)目（JZW2014028）

【作者簡介】王 勇（1977- ），男，湖北天門人，桂林電子科技大學(xué)副研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向：信息安全，密碼學(xué)，電子商務(wù)，量子信息技術(shù)。

（責(zé)編 丁 夢）endprint