魏保興　聶俊琴

【摘 要】結(jié)合水利類專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐，提出一個(gè)中心、兩個(gè)培養(yǎng)、三個(gè)建設(shè)，即“123”的高職水利人才培養(yǎng)模式，以期緩解水利人才需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾，為高職人才培養(yǎng)模式的改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 水利 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0097-03

2011年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于加快水利改革發(fā)展的決定》文件正式公布，我國未來10年將投入4萬億用于水利，第一次將水利提升到關(guān)系經(jīng)濟(jì)安全、生態(tài)安全、國家安全的戰(zhàn)略高度，水利建設(shè)迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。水利建設(shè)的快速發(fā)展，需要更多的掌握水利水電基本知識和專業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這對水利人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。作為水利行業(yè)人才培養(yǎng)主陣地之一的高等水利職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)模式上能否適應(yīng)水利跨越發(fā)展的新要求，事關(guān)水利改革發(fā)展和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局。為此，本文在分析當(dāng)前高職水利人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)和發(fā)展的基本規(guī)律，提出了一種更為符合水利建設(shè)發(fā)展要求的高職水利人才培養(yǎng)新模式。

一、高職水利人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于我國高職教育發(fā)展歷史短、進(jìn)程慢的原因，致使目前高職水利人才培養(yǎng)依舊沿用“以教師為中心，知識傳授”的傳統(tǒng)模式，雖近年來有部分調(diào)整，但仍存在著教育理念不清晰、教學(xué)方法滯后、教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、“雙師型”師資匱乏、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善等問題，不但制約了水利相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，更影響了水利人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，在新時(shí)期水利建設(shè)發(fā)展的背景下，高職水利人才培養(yǎng)模式仍需不斷的改革和完善。

二、新形勢下高職水利人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

水利建設(shè)發(fā)展的新形勢要求高職水利人才培養(yǎng)過程中既重視學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的訓(xùn)練，又要重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生的創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)能力等可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培育。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用、求創(chuàng)新”人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建新形勢下的“123”水利人才培養(yǎng)模式。

（一）“一個(gè)中心”——以學(xué)生為中心

20世紀(jì)中葉美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出了“學(xué)習(xí)是人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，是個(gè)人潛能和人格的充分發(fā)展”的教育理念，即“以學(xué)生為中心”的教育理念，該教育理念在后續(xù)的發(fā)展過程中不斷融入到各階段教育中。為此，在高職水利人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育理念，積極探索和貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為水利人才培養(yǎng)模式的完善和創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在水利人才培養(yǎng)過程中“以學(xué)生為中心”不是對學(xué)生放任不管，而是在肯定教師主導(dǎo)和引導(dǎo)作用前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自身的價(jià)值和權(quán)利，將學(xué)生視為積極的、富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)主體，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的指導(dǎo)、關(guān)懷和尊重。在這個(gè)互動(dòng)交流過程中教師由單純地傳授知識技能變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也由被動(dòng)接受知識技能變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識技能，這種教學(xué)模式能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為學(xué)生在專業(yè)知識、技能和綜合素質(zhì)上的全面發(fā)展提供保障。

（二）“兩個(gè)培養(yǎng)”——職業(yè)核心能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能型“職業(yè)人”，而不是只懂技能、缺乏可持續(xù)發(fā)展能力的“機(jī)器人”。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中不但要注重學(xué)生從事某項(xiàng)工作所需的專業(yè)理論和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位遷移能力的培養(yǎng)。

1.職業(yè)核心能力培養(yǎng)

職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力，它是專業(yè)能力以外特殊的、具有相通性的職業(yè)能力。職業(yè)核心能力不針對某種具體的職業(yè)、崗位，但不論從事哪一種職業(yè)都離不開它；職業(yè)核心能力也是在職業(yè)活動(dòng)中起支配作用和主導(dǎo)作用的職業(yè)能力。

職業(yè)核心能力的首要特點(diǎn)是可遷移性。隨著社會(huì)的進(jìn)步，作為我國基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的水利行業(yè)正由傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利轉(zhuǎn)變，伴隨著行業(yè)的競爭和崗位的調(diào)整，職業(yè)和崗位會(huì)發(fā)生巨大變化，作為未來水利“職業(yè)人”的學(xué)生需要具備適應(yīng)這種行業(yè)和崗位變化的能力，而核心能力的培養(yǎng)能夠滿足學(xué)生在將來職業(yè)生涯中對職業(yè)變遷的需求，使學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中應(yīng)變自如和自主適應(yīng)。

為此，水利類相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力時(shí)要結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，適時(shí)的對第一課堂、第二課堂的內(nèi)容、開展方式等進(jìn)行調(diào)整，把職業(yè)核心能力融入公共課程、滲入專業(yè)課程、嵌入實(shí)踐課程，把職業(yè)核心能力貫穿于水利行業(yè)精神培養(yǎng)、校園水文化建設(shè)、大學(xué)生技能競賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，形成符合職業(yè)發(fā)展的要求、可靠的職業(yè)核心能力培養(yǎng)新途徑。

2.職業(yè)崗位能力培養(yǎng)

職業(yè)崗位能力是適應(yīng)職業(yè)崗位或崗位群所用到的職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括專業(yè)知識、崗位操作技能、職業(yè)態(tài)度和解決實(shí)際問題的能力等方面。職業(yè)崗位能力是一名職業(yè)者從事相關(guān)具體工作的必備的專業(yè)綜合能力。

目前水利事業(yè)改革任務(wù)艱巨而繁重，迫切需要大批高素質(zhì)水利技術(shù)技能人才。所以，高職水利人才培養(yǎng)除重視學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)外，還要加大職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)力度。以職業(yè)核心能力和職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程和實(shí)踐課程的調(diào)整和改革，將培養(yǎng)的目標(biāo)直接指向當(dāng)前和未來的就業(yè)崗位群，通過“環(huán)境育人”和“實(shí)踐育人”，有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，使之盡早適應(yīng)水利跨越式發(fā)展的新要求。

（三）“三個(gè)建設(shè)”——師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

為保證高職水利人才的培養(yǎng)質(zhì)量和完善水利人才培養(yǎng)模式，還需從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)三個(gè)方面落實(shí)“一個(gè)中心，兩個(gè)培養(yǎng)”。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)人才必須依靠教師所組織一系列教學(xué)活動(dòng)來完成，教師素質(zhì)的高低會(huì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，為提高高職水利人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需深入加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。endprint

（1）培養(yǎng)先進(jìn)教育理念。在教育教學(xué)過程中，教師要重視高職教育理念的學(xué)習(xí)和研究，緊跟高職教育發(fā)展的步伐，深入學(xué)習(xí)和貫徹國家關(guān)于高職教育的方針和政策，并借鑒國內(nèi)外關(guān)于高職教育的最新成果，從總體上把握好高職教育的發(fā)展方向，把先進(jìn)的教育教學(xué)理念貫穿于整個(gè)高職水利人才培養(yǎng)過程中。

（2）重構(gòu)教學(xué)方法。在人才培養(yǎng)過程中，深入研究已有的各種教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上探索符合水利人才培養(yǎng)新要求的教學(xué)方法。同時(shí)，通過交流會(huì)、研討會(huì)等途徑與其他院校的專家共同探討先進(jìn)的教學(xué)方法，進(jìn)而推動(dòng)水利類專業(yè)的教學(xué)方法的重構(gòu)。

（3）專業(yè)能力的提升。目前新技術(shù)、新工藝、新材料在水利行業(yè)得到廣泛應(yīng)用，這對教師的專業(yè)水平提出了更高要求。為此，教師需通過學(xué)歷進(jìn)修、工程實(shí)踐、單位調(diào)研等多種方式，不斷提高和完善自己的專業(yè)水平，為更好的培養(yǎng)水利人才提供強(qiáng)有力的專業(yè)支撐。

（4）培養(yǎng)實(shí)踐能力。高職教育非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，水利類相關(guān)專業(yè)的教師應(yīng)通過企業(yè)掛職鍛煉、參與工程實(shí)際項(xiàng)目、考取執(zhí)業(yè)資格證書等途徑，提高自身工程實(shí)踐技術(shù)能力，進(jìn)一步提升自身“雙師型”素質(zhì)。

2.課程體系建設(shè)

在突出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，改革和完善高職水利人才培養(yǎng)的課程體系，全面提升學(xué)生的就業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力。

（1）根據(jù)職業(yè)發(fā)展的客觀要求，靈活合理地制定教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)相對欠缺，因此，水利人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃要重視學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)邀請公共課教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課教師、企業(yè)專家、相關(guān)院校和機(jī)構(gòu)的教育專家共同參與，靈活合理地安排各類課程，將學(xué)生“兩個(gè)能力的培養(yǎng)”真正貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段。

（2）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。首先教學(xué)內(nèi)容要符合水利建設(shè)管理的要求，在滿足適用，夠用的基礎(chǔ)上，具有一定的前瞻性。其次，提高實(shí)踐教學(xué)的比例，豐富實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容，如將課程教學(xué)和職業(yè)資格能力培訓(xùn)相融合，將專業(yè)課程考試與職業(yè)技能鑒定相融通，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和解決問題的能力。第三，教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者，必須對人才培養(yǎng)所需的教學(xué)內(nèi)容和方向有足夠的把握，重視教學(xué)內(nèi)容的研究和選取。

（3）教學(xué)模式的改革。如前所述，通過教學(xué)模式的不斷改革和完善，逐步由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”過渡。

（4）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)。首先是學(xué)生的質(zhì)量評價(jià)體系，對于學(xué)生的評價(jià)不以單一知識體系為標(biāo)準(zhǔn)，而突出對學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)的考核，形成學(xué)校、用人單位、行業(yè)專家、畢業(yè)生共同參與的多元化評價(jià)體系。其次是教師的質(zhì)量評價(jià)體系，通過健全教學(xué)質(zhì)量反饋與糾偏機(jī)制，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量信息和評價(jià)結(jié)果及時(shí)對教學(xué)過程實(shí)施干預(yù)和控制，建立起學(xué)院、系部、教研室三級教學(xué)質(zhì)量反饋糾偏機(jī)制，形成教學(xué)督查、考核評價(jià)、教師互評、學(xué)生評價(jià)等共同作用的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

“實(shí)踐能力強(qiáng)”是高職院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件完善與否直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，功能齊全的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是學(xué)生提升自身素質(zhì)和職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)。

（1）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場是學(xué)生實(shí)踐能力形成的主陣地，為此，需要在完善現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)場基礎(chǔ)上，根據(jù)水利人才培養(yǎng)的需求，適時(shí)建設(shè)新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，以滿足學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)的需求。其次，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場的資源優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場的資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、發(fā)明、創(chuàng)造等第二課堂活動(dòng)，不但提高實(shí)踐動(dòng)手能力，而且對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要推動(dòng)作用。第三，結(jié)合水利事業(yè)發(fā)展的實(shí)際，為水利行業(yè)提供教育、科研、培訓(xùn)、技術(shù)推廣等服務(wù)，提高社會(huì)服務(wù)能力。第四，增加企業(yè)精神文化等建設(shè)，提高學(xué)生的職業(yè)崗位意識，為后續(xù)的畢業(yè)綜合實(shí)踐以及將來的就業(yè)提供一個(gè)良好的崗前“預(yù)熱”。

（2）校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生鞏固理論知識、提高實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練場所。首先校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等各方面共同努力，為克服以前校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理比較松散的缺點(diǎn)，學(xué)校根據(jù)專業(yè)、課程的要求，有計(jì)劃、有步驟地選擇能滿足實(shí)踐教學(xué)要求的各類水利企事業(yè)單位，本著“合作共贏，工學(xué)結(jié)合”理念建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。其次，要充分發(fā)揮與企事業(yè)單位“零距離”的優(yōu)勢，在滿足學(xué)生培養(yǎng)要求外，教師和學(xué)生還要直接參與到單位的生產(chǎn)中，為單位獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，真正實(shí)現(xiàn)校企的“互惠互利”。第三，水利工程建設(shè)具有一定的時(shí)間性、地域性和多樣性，這是水利行業(yè)區(qū)別于其它非建筑行業(yè)的顯著特點(diǎn)，如何正確認(rèn)識這些特點(diǎn)將直接影響校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的穩(wěn)定和功能。因此，水利類校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)過程中，對合作企事業(yè)單位的選擇要有前瞻性，以保證校企合作和人才培養(yǎng)的長期性和穩(wěn)定，為實(shí)現(xiàn)校企“合作共贏”提供穩(wěn)定的場地支持。

（3）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。一方面通過培訓(xùn)、繼續(xù)教育、工程實(shí)踐等方面加強(qiáng)高職水利教師自身的“雙師”素質(zhì)。另一方面通過聘請或引進(jìn)具有先進(jìn)技術(shù)水平的企事業(yè)單位的專家、能手，輔以適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)培訓(xùn)，使之充分發(fā)揮工程經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資的不足。

（4）實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)教材作為實(shí)踐教學(xué)的載體，是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的重要依據(jù)和指導(dǎo)。因此，在實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)時(shí)應(yīng)緊密貼合職業(yè)崗位群的需要，積極組織包括水利行業(yè)專家、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在內(nèi)的編委會(huì)，編寫既滿足水利行業(yè)發(fā)展需要，又符合高職教學(xué)基本規(guī)律的實(shí)踐教材。同時(shí)，為便于教師指導(dǎo)和學(xué)生的操作，實(shí)踐教材的編寫還應(yīng)遵循實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求，在內(nèi)容上應(yīng)包括具體項(xiàng)目實(shí)施所需的場地、設(shè)備、操作規(guī)程和安全注意事項(xiàng)等。

（5）實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的考核評價(jià)制度不但可以調(diào)動(dòng)師生工作和學(xué)習(xí)的積極性，而且也對實(shí)踐教學(xué)的效果產(chǎn)生積極的影響。因此，在建設(shè)過程中，應(yīng)依據(jù)水利類專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和水利類專業(yè)能力培養(yǎng)體系，與相關(guān)企事業(yè)單位合作共建水利類專業(yè)的多元實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的考核和評價(jià)。

目前和今后一個(gè)時(shí)期，是我國全面建設(shè)小康社會(huì)和加速建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要時(shí)期，包括水利行業(yè)在內(nèi)的各個(gè)行業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展推動(dòng)力，與此同時(shí)，伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善和發(fā)展，也為“職業(yè)人”提供了更多的機(jī)遇和選擇，上述情況的存在使高職水利院校面臨著人才培養(yǎng)的艱巨性、復(fù)雜性和高標(biāo)準(zhǔn)性。為適應(yīng)這種人才培養(yǎng)的新形勢，本文結(jié)合高職水利人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了“一個(gè)中心、兩個(gè)培養(yǎng)、三個(gè)建設(shè)”的水利人才培養(yǎng)新模式，以期為最終形成既滿足行業(yè)發(fā)展，又滿足學(xué)生自身發(fā)展的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”高職水利人才培養(yǎng)模式提供重要參考，同時(shí)也希望為國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式的改革提供借鑒。

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【作者簡介】魏保興（1975- ），男，河南焦作人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工學(xué)碩士，研究方向：高等職業(yè)教育；聶俊琴（1976- ），女，山西晉中人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工學(xué)碩士，研究方向：高等職業(yè)教育。

（責(zé)編 丁 夢）endprint