李丹

摘要：微課程是指時間在10分鐘左右（一般人注意力集中的有效時間）。有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。它有著教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小的特點。我們可以使用微課專業(yè)制作軟件：MicroClass 微課大師，完成微課程的制作。

關鍵詞：微課程（MicroClass）；翻轉課堂

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）36-8845-03

社會在進步，文明在發(fā)展，教學方法與教學手段也在不斷的改進與提升。“微課程”就是在此過程中誕生的新方法。它可以圍繞教學目標，直奔主題；學生可以通過“微課程”多次反復的學習。微課程能更好更有效的滿足現(xiàn)代學生對不同學科的知識要點的個性化學習，并可以按照需要有選擇性的學習，這樣學生既可以查缺補漏又能夠強化的鞏固學生對知識的理解與掌握，使知識內(nèi)化，這是對傳統(tǒng)的課堂上傳授知識、學習資源的一種重要補充和拓展。隨著科技的進步，移動數(shù)碼產(chǎn)品和網(wǎng)絡的產(chǎn)生，特別是手持的數(shù)碼產(chǎn)品和無線的網(wǎng)絡的普及，以微課程為基礎的移動學習、遠程教育、在線培訓等泛在學習將會越來越廣泛，微課程也已然成為一種新型的教學模式和學習方式。從教師的教學層面，微課程革新了傳統(tǒng)的教學方法與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的講課模式，教師的現(xiàn)化化備課、課堂教學、課后反思小結的資源應用更具有針對性和實效性，以微課程資源庫為基礎的校本課的研修、區(qū)域性的網(wǎng)絡教研大有作為，已然成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

微課程就是人們常說的微課，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師學院在線服務經(jīng)理――戴維.彭羅斯（david penrose）在2008年的秋季首先發(fā)起的，后來，戴維.彭羅斯（david penrose）也因此被人們戲稱為“一分鐘教授（the one minute professor）”。微課發(fā)展于Twitter的微博，從2009年起，憑借著強大的互動性和參與性和快速度的信息傳播的特點，在國內(nèi)處迅速地掀起了一場場轟轟烈烈的“微”熱潮，尤其是在我國，“微”時代的序幕已經(jīng)拉開了。于是，微廣告、微媒體、微傳播、微營銷、微課程等等一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。

微課程不是指為了微型教學模式而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用了建構方法形成的以在線學習和移動學習為目的的實際性的教學內(nèi)容?！陡叩冉逃浭聢蟆飞显薪榻B說，這些大約只有1分鐘長度的演示帶有具體的知識結構，它并不僅僅是簡單的（60秒）的演示。戴維.彭羅斯（david penrose）把這種微課程稱為“knowledge burst――知識脈沖”。

在國內(nèi)胡鐵生率先提出微課程的建設，他認為微課程就是指能按照新課程的標準及教學的實踐要求，并以教學視頻為主要的載體，切實地反映教師在課堂的教學過程中，針對某個知識要點或教學環(huán)節(jié)而開展教、學活動的各類教學資源的有機組合。因此，微課程在“知識點”教學內(nèi)容組織的基礎上，其相應的教學環(huán)節(jié)的選擇就成了微課程整合教學應用的前提。所謂教學環(huán)節(jié)，就是指教學過程所涉及的各個階段和程序。由于教學過程的復雜性和多樣性，所以教學環(huán)節(jié)所涵蓋的內(nèi)容相當廣泛，但是，由一定的教學環(huán)節(jié)組成的教學活動就構成了特定的教學模式。

在國內(nèi)的研究中，與微課程相近的概念有“微型課程”“微課”等不同提法，目前學術界尚未形成統(tǒng)一的認識，但基本已達成這樣的共識：微課程是指時間在10分鐘左右（一般人注意力集中的有效時間）。有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課程的核心內(nèi)容是課堂教學中的部分視頻（課例的一些片段），同時微課程還包含了與本科教學主題相關聯(lián)的教學模式教學方法的設計、課件素材的使用、教學反思與小結、練習測試及反饋、教師歸納與點評等輔助性的教學資源，這些資源以一定的組織形式和呈現(xiàn)方式共同營造了一個主題式、半結構化的資源單元應用的“微小環(huán)境”。

微課程有著與傳統(tǒng)的教學模式不同的特點：

1） 教學活動的時間短：微課程的核心組成內(nèi)容就是教學視頻。根據(jù)學生的學習規(guī)律和認知特點，微課程的時間長度一般為5到8分鐘左右，最長也不宜于超過10分鐘。所以，微課程相對于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的教學模式來說，可以稱為“微課例” 或“課例片段”。

2） 教學內(nèi)容的含量少：微課程相對于比較寬泛的傳統(tǒng)的課堂教學，知識點聚集，主題思想突出，更能適合教師的教學需要。微課程主要突出了課堂教學中某個學科的知識要點（例如教學重點、難點、疑點的內(nèi)容）的教學，或者是反映課堂中的某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的“教師的教”與“學生的學”的教與學活動，相對于我國傳統(tǒng)的一節(jié)課要完成的復雜而眾多的教學內(nèi)容，微課程的內(nèi)容更加精簡，正因如此微課程又可以稱為“微課堂”。

3） 教學資源容量?。何⒄n程從教學內(nèi)容的含量多少來說，它教學視頻以及輔助配套資源的總容量一般在幾十兆左右，微課程的視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流式媒體格式（簡稱流媒體，如flv，rm，wmv等），教師和學生可流暢地在線觀摩教學課例、查看教案、課件等輔助教學資源；更可以靈活方便地將微課程下載保存到筆記本電腦、MP4、手機、iPad等終端設備上，實現(xiàn) “泛在學習”，非常適合教師間的觀摩、評課、反思和研究，以提高教學質量和改進教學方法。

總而言之，微課程是一種提高課堂效率的好方法，且能增強學生的學習興趣，有突出的重點，難點。

如何制作好的微課呢，除了要準備好PPT課件之外，手上有一款優(yōu)秀的編輯制作軟件可以讓自己的工作輕松不少。工欲善其事，必先利其器。下面介紹幾款制作微課常用到的軟件。

1） 錄制軟件：Camtasia Studio

Camtasia Studio是一款由國內(nèi)著名的軟件公司TechSmith研制開發(fā)的，功能非常強大的屏幕錄像、視頻編輯軟件。 它可以實現(xiàn)對屏幕上的所有動作，如鼠標的移動、單雙擊操作、正在播放的影像包括語音等等的記錄。此軟件可以將所有這些動作記錄為視頻文件，同時也能夠對記錄下來的視頻動作文件進行各種編輯操作，如添加標題、注釋、水印、插入配音、各種特效等等，并可以將最終處理完成的視頻壓縮成當前流行的流媒體格式，如rm、wmv、flv等視頻格式，也可以制作成exe文件格式，便于在各種手機等移動設備上播放。endprint

2） 聲音錄制軟件：GoldWave （音頻處理制作）

不是每個人都有個安靜的錄制環(huán)境的，一款好的軟件可以幫助我們降低環(huán)境噪音。使錄制的聲音更加清晰。

GoldWave 是一個專業(yè)的音頻工具，可以進行聲音的編輯、錄制、播放以及轉換，此軟件功能非常強大，支持目前絕大多數(shù)音頻格式，如Mp3、Voc、Afc、Iff、Sds、WAV、Mat、Ogg、Dwd、Au、Aif、Avi、Snd、Smp、Vox、Mov等，還可以提前 CD、VCD、DVD等其他視頻媒體中的聲音。GoldWave包含多種聲音特效，如混響、回聲、多普勒、降噪、公式計算（公示計算可以根據(jù)計算生成各種你想要的聲音）等。新版的GoldWave大大的提升了程序處理聲音的速度，而且能在隨時的壓縮成MP3文件輸出。

3） 視頻音頻處理軟件：會聲會影 （ Corel VideoStudio Pro ）

專業(yè)的事情交給專業(yè)的人去做。Camtasia Studio能夠對視頻進行編輯，但是更加強大的會聲會影能讓你工作更加完美輕松。會聲會影是Corel Corporation公司開發(fā)的一款功能非常強大的視頻處理軟件，雖然功能強大，但軟件體積非常小、比專業(yè)的是視頻處理軟件體積小的多，而且運行速度非常流暢。 支持多種視頻格式，最新版本具有上百種編輯效果與功能，能夠創(chuàng)建演示文稿PPT的屏幕錄制、從相冊或家庭影片生成動畫等等豐富的制作功能。

4） 微課專業(yè)制作軟件：MicroClass 微課大師

微課大師是一款小巧易用的微課制作軟件。該軟件可以幫助用戶來保存原有視頻課件的功能，顯示老師頭像和播放同步講課聲音，同時支持導入各種豐富的資料，配合知識點深入學習，完美支持自合成FLV高清視頻流格式的微課制作軟件，便于快捷錄制微課，或參與教學競賽。微課大師集合了課件錄制、同步筆記、云資源共享、直播講課、作品創(chuàng)建、在線交流等多種教學功能于一體，從根本上提升課件趣味性和吸引力，豐富教學方式，提高教學質量。雖然他只有900多K，卻能實現(xiàn)各種強大的教學功能，是當前最小的微課制作軟件；可以兼容各種教學設備，既能單獨應用于計算機中實現(xiàn)網(wǎng)絡授課；也可以結合液晶屏和一般的電腦或白板，實現(xiàn)面對面多媒體教學等功能。

為了更好發(fā)揮微課在教學中的作用，我們改進了傳統(tǒng)的課堂講解加上課后作業(yè)教學模式，引進“翻轉課堂”這個新的教學模式。

在傳統(tǒng)教學過程中，通常包揖“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段.知識傳授是通過教師的“課中”講授來完成，知識內(nèi)化則是通過學生“課后”的作業(yè)、練習或實踐來完成；而在“翻轉課堂”（Flipped Classroom）上，這種教學模式發(fā)生了顛覆性的變化.知識傳授則是通過網(wǎng)絡在“課前”完成，知識內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)討論、交流來完成，而在“課后”學生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。隨著網(wǎng)絡和多媒體技術的快速發(fā)展，使翻轉課堂教學模式的實施變得可行與現(xiàn)實.學生不再單純依賴教師的講授來獲取知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得新的、最前沿的科學文化知識.以適應信息時代社會發(fā)展的需求。2010年9月，美國教育部曾發(fā)布一份在線學習的長篇研究報告表明：平均來說，在線學習至少和面對面學習一樣有效。如果采用線上、線下混合式的學習方法，學習效果會比單獨使用任何一種都好。因此，隨著課堂教學的知識傳授方式逐步向知識探究方式轉變，使得翻轉課堂的創(chuàng)新應用就成了當前教育教學改革的焦點。

微課程雖在教學中具有巨大的應用潛力，但還在不斷探索之中。微課程不僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該與“翻轉課堂”這種新型教學模式相結合，從根本上改變教師組織課堂教學的方式。目前，微課程教學取得顯著成果的，可算是美國的可汗學院，他們的課程主要是以講授知識點為主的“小”課程.每段課程影片長度約10分鐘，由易到難的“進階方式”將相應的微課程銜接起來進行視頻教學?？珊箤W院已突破了傳統(tǒng)學校的教學理念、教學方法和教學模式，甚至被認為正在翻轉課堂。2010年，美國中小學開始了利用可汗學院課程進行翻轉課堂的實驗。在國內(nèi)，利用微課程進行翻轉課堂實驗最初是從基礎教育開始的。其先進的技術創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學思想逐漸被推廣到高等教育教學應用，并迅速“火爆”起來。如上海交通大學于2012年推進了在線教育平臺——“南洋學堂”的實施，在校內(nèi)試驗與推廣了微課程與翻轉課堂相結合的應用，并制定了一系列的教學改革措施來推進在線教育的發(fā)展。

“翻轉課堂”更好的發(fā)揮了“微課”的效用，他體現(xiàn)在直接切入主題，緊緊圍繞教學目標。“翻轉課題”的翻轉體現(xiàn)在讓學生自己對知識進行歸納整理，教師進行點撥，實現(xiàn)教師與學生角色的翻轉。這種翻轉過程使學生由原來的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分展示了知識的產(chǎn)生與發(fā)展變化的過程，使學生更多的運用歸納思維，進可能少的運用演繹思維。“翻轉課堂”的教學過程符合學生的學習規(guī)律，學生可以先帶著問題自己學，而后再集中精力解決重難點的問題。學生只有真正的自己提前領略的絕大多數(shù)知識，在課堂上老師再講授的時候學生會很輕易的知道自己所要解決的疑難問題，培養(yǎng)學生獨立思維，增強學生的記憶時效?！胺D課堂”的優(yōu)勢得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學生由此可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復看，復習時再看。這有助于學生自主學習，自己思考，真正成為一個思想的強者，適應于終身學習的大趨勢。

“翻轉課堂”具有非常明細的優(yōu)勢，同時也存在著一定的局限性。具體體現(xiàn)在：在知識傳授過程中，缺少豐富的教師肢體語言以及教師的人格魅力；由于是學生自學在先，對教學目標的定位比較難以把握，另外也受制于學生的學習的內(nèi)在驅動力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣；課堂起點提高后，不同程度學生可能拉大差距。一項教學改革的好與壞、成功與否往往由它是否符合教育教學規(guī)律，是否具有可操作性，是否有利于提升教育教學效率，是否針對當下時弊等多種因素決定?！胺D課堂”作為一項改革，也許熱一陣就會過去，但它的思想理念一定會永存。

隨著我國教育相關工作人員對更加主動的學習模式的追求，越來越多的面對面教學和在線課程都在嘗試著各種不同形式的變革。從這個意義上來說，微課程（MicroClass）作為一種大膽而積極地嘗試，確實具有很大的發(fā)展?jié)摿?，尤其是在“面對面課堂教學”以及在“在線教學”中，作為課程教學的組件和教學的資源來使用。對教師的教學而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學模式與教研方式，突破了教師傳統(tǒng)的 ‘講-聽-評課模式，教師的現(xiàn)化化備課、課堂教學、課后反思小結的資源應用更具有針對性和實效性，以微課程資源庫為基礎的校本課的研修、區(qū)域性的網(wǎng)絡教研大有作為，已然成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。不僅僅如此，微課程能更好更有效的滿足現(xiàn)代學生對不同學科的知識要點的個性化學習，并可以按照需要有選擇性的學習，這樣學生既可以查缺補漏又能夠強化的鞏固學生對知識的理解與掌握，使知識內(nèi)化，這是對傳統(tǒng)的課堂上傳授知識、學習資源的一種重要補充和拓展。隨著科技的進步，移動數(shù)碼產(chǎn)品和網(wǎng)絡的產(chǎn)生，特別是手持的數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，以微課程為基礎的移動學習、遠程教育、在線培訓等泛在學習將會越來越廣泛，微課程也已然成為一種新型的教學模式和學習方式。因為這樣的課程讓學生有了更大的主動權和擁有感。微課程的開放性，以及微課程的后續(xù)補充與開發(fā)的潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性和發(fā)展空間。同時，我們也應該清楚看到，微課程概念仍然存在許多不完善的地方。很顯然，微課程不可能適應于所有學科的所有課程。對于那些相以簡單的、以介紹某些簡單的核心的概念而言，也許微課程更為適合，而對于那些相對復雜的教學內(nèi)容，也許微課程并不能很好的勝任。對于在課堂教學中的班級討論是否適用，有待進一步的實踐檢驗。

參考文獻：

[1] 陳立群，《中國教育報》[N].2014-4-9.

[2] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.endprint