童志華

摘 要：電力拖動(dòng)是高職院校電氣工程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。文章圍繞學(xué)生主體性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從討論內(nèi)容、教學(xué)組織、課堂評(píng)價(jià)三方面提出在電力拖動(dòng)課堂教學(xué)中有效實(shí)施討論式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：電力拖動(dòng);討論式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）01-0024-02

“電力拖動(dòng)”是高職院校電氣工程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的特點(diǎn)是理實(shí)一體化，理論性與實(shí)踐性兼顧，是一門(mén)把理論基礎(chǔ)和工具應(yīng)用到工程實(shí)踐中的典范課程，這對(duì)于剛剛進(jìn)入高職院校電氣工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有很大的難度。因此，為了有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，我們?cè)谠撜n程的課堂教學(xué)中充分運(yùn)用了討論式教學(xué)模式。討論式教學(xué)是集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)相互間的討論得出正確結(jié)果，它能提高看問(wèn)題的全面性，有說(shuō)服力且印象深刻[1]。討論式教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就在于能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在相互的討論與交流中深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，我們結(jié)合“電力拖動(dòng)”課程的特點(diǎn)，從討論內(nèi)容、教學(xué)組織、課堂評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)課堂教學(xué)改革，使理論與實(shí)踐在學(xué)生的相互交流和討論中得到完美結(jié)合。

一、選擇討論內(nèi)容

課堂討論內(nèi)容的選擇是實(shí)施討論式教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。內(nèi)容的“適度”問(wèn)題會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度，主題過(guò)大或過(guò)深會(huì)影響到學(xué)生的討論積極性，學(xué)生對(duì)自身能力的否定態(tài)度會(huì)逐漸增加;主題過(guò)小或過(guò)窄會(huì)使學(xué)生輕視所學(xué)課程，產(chǎn)生浮躁心理，學(xué)生無(wú)法正視自身的能力。因此，如何選擇和確定討論內(nèi)容是考驗(yàn)教師對(duì)課程的把握程度和對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)了解的關(guān)鍵所在。在實(shí)際教學(xué)中，我們的課堂討論內(nèi)容主要來(lái)自于兩個(gè)方面：一是教師依據(jù)理論知識(shí)或生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)討論內(nèi)容;二是學(xué)生根據(jù)自身興趣或日常生活實(shí)踐自主設(shè)計(jì)討論內(nèi)容。

教師對(duì)討論內(nèi)容的選擇是以所要講授的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì);同時(shí)為學(xué)生留下討論的空間，使學(xué)生將基本理論或原理在討論中充分運(yùn)用。在難易程度上，教師要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，確保每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)際討論中有“發(fā)言權(quán)”，使討論能順利進(jìn)行，并能夠在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在三相筆型異步電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“三相筆型異步電動(dòng)機(jī)的降壓起動(dòng)控制線路安裝”項(xiàng)目。該項(xiàng)目有四項(xiàng)任務(wù)：串電阻降壓起動(dòng)控制線路安裝;Y-△降壓起動(dòng)控制線路安裝;自耦變壓器降壓起動(dòng)控制線路安裝和延邊三角形起動(dòng)控制線路安裝。學(xué)生可根據(jù)自身興趣自行選擇其中的某一任務(wù)，設(shè)計(jì)電路圖。教學(xué)實(shí)踐表明：該項(xiàng)目難易適中，學(xué)生可發(fā)揮想象的空間大，適合課堂討論。

學(xué)生自行確定課堂討論內(nèi)容主要是依據(jù)自身的興趣，既可以是來(lái)自書(shū)本知識(shí)，也可以是來(lái)自生活實(shí)踐。但學(xué)生必須明確內(nèi)容的目的和意義，并經(jīng)教師許可才能成為課堂討論的內(nèi)容，其目的是確保選題適度，切合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。如在控制線路原理教學(xué)中，在教師講解完其原理后，學(xué)生就提出了尋找和排除線路中故障的問(wèn)題，圍繞這一問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)討論，認(rèn)真研究和分析原理圖，確定故障點(diǎn)，排除故障。在這一過(guò)程中，學(xué)生既熟知了控制線路原理，又鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，課堂氣氛非?；钴S。

總體來(lái)說(shuō)，在“電力拖動(dòng)”課堂教學(xué)中，討論內(nèi)容的選擇要遵循五個(gè)原則：一是討論內(nèi)容所涉及的知識(shí)和技能在課程教學(xué)大綱范圍內(nèi);二是學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容要有較強(qiáng)的興趣;三是討論的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的;四是討論內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的研究和探索是有能力完成的;五是討論過(guò)程能有利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和道德感。

二、優(yōu)化教學(xué)組織

選擇討論內(nèi)容是實(shí)施討論式教學(xué)的第一步，要使討論式教學(xué)發(fā)揮更大的課堂教學(xué)效果，還需要有效的課堂教學(xué)組織來(lái)保障，否則課堂討論就會(huì)陷入混亂、無(wú)序的狀態(tài)。因此，教師必須有效組織課堂教學(xué)，而分組討論就是能有效提高討論式教學(xué)的教學(xué)組織形式。在“電力拖動(dòng)”課堂教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的前期知識(shí)結(jié)構(gòu)將30人的班級(jí)分為5個(gè)6人一組的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)和一名副組長(zhǎng)，而且組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)是輪流擔(dān)任，不是固定不變的。這樣設(shè)置的最大益處在于不僅使學(xué)生在討論中提高主動(dòng)性和積極性，而且使每一位學(xué)生在課堂討論中都得到在組織、協(xié)調(diào)能力方面的鍛煉。

討論內(nèi)容和學(xué)習(xí)小組確定后，就需要對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行分配，我們?cè)凇半娏ν蟿?dòng)”教學(xué)中，主要是依據(jù)學(xué)生的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)分配任務(wù)。這樣分配的益處是考慮到學(xué)生之間存在的差異性，盡可能使任務(wù)更切合學(xué)生的自身實(shí)際，使學(xué)生都參與到討論中來(lái)，每一位學(xué)生都處于同一討論平臺(tái)，不會(huì)因教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生過(guò)大的差距。如在設(shè)計(jì)電路板教學(xué)中，由于存在理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異，有的小組注重電路板的安全性和備用電路問(wèn)題，而有的小組關(guān)注的是電路板的間接性問(wèn)題。這就要求教師在分配討論任務(wù)時(shí)要將學(xué)生的興趣與討論內(nèi)容緊密結(jié)合，因材施教，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，大家都能以高度的熱情投入到討論中去。

任務(wù)分配后，就是討論的具體實(shí)施過(guò)程，這一過(guò)程是以小組為單位，以組內(nèi)討論、組間競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行。學(xué)生是這一過(guò)程的主體，但這并不表明教師就可以不管不問(wèn)。在電力拖動(dòng)的實(shí)際教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)或三個(gè)組同時(shí)討論同一內(nèi)容，這就要求教師在學(xué)生討論過(guò)程中盡可能地引導(dǎo)每一個(gè)組從不同的角度來(lái)思考同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在討論過(guò)程中不斷地拓展思維，不斷地尋求和探索解決問(wèn)題的新路徑。如在三相異步電動(dòng)機(jī)采用降壓起動(dòng)中，通常有Y-△降壓起動(dòng)、電抗器降壓起動(dòng)、自耦變壓器降壓起動(dòng)和延邊三角形降壓起動(dòng)，而三相負(fù)載連接有星形（Y）和三角形（△）兩種。學(xué)生在設(shè)計(jì)電路圖時(shí)一般會(huì)選擇電路結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的Y-△降壓起動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)，這時(shí)教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)不同的小組以不同的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)降壓起動(dòng)，提升學(xué)生邏輯和創(chuàng)新思維能力。

總體而言，課堂教學(xué)組織是保證和提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)，對(duì)任何一種教學(xué)方法來(lái)說(shuō)都是如此。當(dāng)然，有效的教學(xué)組織需要教師具備良好的教學(xué)藝術(shù)、較強(qiáng)的組織控制能力、深厚的理論與實(shí)踐功底，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解。教師要弱化作為“知識(shí)權(quán)威”的角色，強(qiáng)化作為激發(fā)和支持學(xué)生獨(dú)立思考的角色;要營(yíng)造師生平等的氛圍，創(chuàng)造一個(gè)支持、參與、合作、共享和寬容的平臺(tái)[2]。因此，教學(xué)組織對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)并非易事，它需要教師付出更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)研究中去。對(duì)討論式教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于體現(xiàn)的是學(xué)生的主體性，教學(xué)組織就顯得尤為重要。

三、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己或同學(xué)的研究或討論的效果和水平做出的判斷。在“電力拖動(dòng)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有評(píng)價(jià)指標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成兩方面。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和成果。效果由任務(wù)完成情況來(lái)衡量，采取小組薦人自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。目標(biāo)達(dá)成是讓小組依據(jù)其他小組和教師的評(píng)價(jià)來(lái)分析任務(wù)的成功與不足的原因。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們更注重的是任務(wù)完成的過(guò)程，而不是最終結(jié)果。

如在三相籠型異步電動(dòng)機(jī)Y-△降壓起動(dòng)控制線路中，首先由小組組長(zhǎng)推薦一名學(xué)生進(jìn)行小組成果的自我評(píng)估，之后由其他小組點(diǎn)評(píng)，最后再由教師針對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在任務(wù)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們制定了一個(gè)評(píng)分表（表1）。

表1 三相異步電動(dòng)機(jī)Y-△降壓起動(dòng)控制線路安裝評(píng)分表

在這個(gè)過(guò)程中，首先由小組代表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有的小組能將做出的電路與實(shí)際相聯(lián)系，有的只能做出電路但不能確定其應(yīng)用，出現(xiàn)的問(wèn)題多種多樣。然后由其他小組評(píng)價(jià)，指出存在的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。最后教師要與學(xué)生一起分析問(wèn)題，首先要幫助學(xué)生分析其所做的電路中存在問(wèn)題的原因，然后針對(duì)其問(wèn)題提出正確的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法，最后講解其中的注意事項(xiàng)以及電路的應(yīng)用情況。實(shí)踐教學(xué)證明：在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)基本原理有了更深入的理解，而且也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力明顯提高。

總之，在課堂中采用討論式教學(xué)有助于學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，充分體驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)討論和交流不僅可以訓(xùn)練學(xué)生之間的協(xié)作、溝通能力，還可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛力，促使其在動(dòng)手實(shí)踐能力方面不斷提升?？梢哉f(shuō)，討論式教學(xué)推動(dòng)了“電力拖動(dòng)”課堂教學(xué)改革，為教師和學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)有效的課堂教學(xué)環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，彰顯了現(xiàn)代高職教育“能力為本”的價(jià)值理念，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到很大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉飛舟.啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)方法初探[J].職業(yè)教育研究，2007，（2）.

[2]朱曉斌.課堂討論的十大心理學(xué)原則[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）.

三、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己或同學(xué)的研究或討論的效果和水平做出的判斷。在“電力拖動(dòng)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有評(píng)價(jià)指標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成兩方面。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和成果。效果由任務(wù)完成情況來(lái)衡量，采取小組薦人自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。目標(biāo)達(dá)成是讓小組依據(jù)其他小組和教師的評(píng)價(jià)來(lái)分析任務(wù)的成功與不足的原因。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們更注重的是任務(wù)完成的過(guò)程，而不是最終結(jié)果。

如在三相籠型異步電動(dòng)機(jī)Y-△降壓起動(dòng)控制線路中，首先由小組組長(zhǎng)推薦一名學(xué)生進(jìn)行小組成果的自我評(píng)估，之后由其他小組點(diǎn)評(píng)，最后再由教師針對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在任務(wù)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們制定了一個(gè)評(píng)分表（表1）。

表1 三相異步電動(dòng)機(jī)Y-△降壓起動(dòng)控制線路安裝評(píng)分表

在這個(gè)過(guò)程中，首先由小組代表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有的小組能將做出的電路與實(shí)際相聯(lián)系，有的只能做出電路但不能確定其應(yīng)用，出現(xiàn)的問(wèn)題多種多樣。然后由其他小組評(píng)價(jià)，指出存在的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。最后教師要與學(xué)生一起分析問(wèn)題，首先要幫助學(xué)生分析其所做的電路中存在問(wèn)題的原因，然后針對(duì)其問(wèn)題提出正確的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法，最后講解其中的注意事項(xiàng)以及電路的應(yīng)用情況。實(shí)踐教學(xué)證明：在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)基本原理有了更深入的理解，而且也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力明顯提高。

總之，在課堂中采用討論式教學(xué)有助于學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，充分體驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)討論和交流不僅可以訓(xùn)練學(xué)生之間的協(xié)作、溝通能力，還可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛力，促使其在動(dòng)手實(shí)踐能力方面不斷提升?？梢哉f(shuō)，討論式教學(xué)推動(dòng)了“電力拖動(dòng)”課堂教學(xué)改革，為教師和學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)有效的課堂教學(xué)環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，彰顯了現(xiàn)代高職教育“能力為本”的價(jià)值理念，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到很大提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱曉斌.課堂討論的十大心理學(xué)原則[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）.

三、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己或同學(xué)的研究或討論的效果和水平做出的判斷。在“電力拖動(dòng)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有評(píng)價(jià)指標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成兩方面。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和成果。效果由任務(wù)完成情況來(lái)衡量，采取小組薦人自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。目標(biāo)達(dá)成是讓小組依據(jù)其他小組和教師的評(píng)價(jià)來(lái)分析任務(wù)的成功與不足的原因。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們更注重的是任務(wù)完成的過(guò)程，而不是最終結(jié)果。

如在三相籠型異步電動(dòng)機(jī)Y-△降壓起動(dòng)控制線路中，首先由小組組長(zhǎng)推薦一名學(xué)生進(jìn)行小組成果的自我評(píng)估，之后由其他小組點(diǎn)評(píng)，最后再由教師針對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在任務(wù)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們制定了一個(gè)評(píng)分表（表1）。

表1 三相異步電動(dòng)機(jī)Y-△降壓起動(dòng)控制線路安裝評(píng)分表

在這個(gè)過(guò)程中，首先由小組代表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有的小組能將做出的電路與實(shí)際相聯(lián)系，有的只能做出電路但不能確定其應(yīng)用，出現(xiàn)的問(wèn)題多種多樣。然后由其他小組評(píng)價(jià)，指出存在的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。最后教師要與學(xué)生一起分析問(wèn)題，首先要幫助學(xué)生分析其所做的電路中存在問(wèn)題的原因，然后針對(duì)其問(wèn)題提出正確的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法，最后講解其中的注意事項(xiàng)以及電路的應(yīng)用情況。實(shí)踐教學(xué)證明：在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)基本原理有了更深入的理解，而且也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力明顯提高。

總之，在課堂中采用討論式教學(xué)有助于學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，充分體驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)討論和交流不僅可以訓(xùn)練學(xué)生之間的協(xié)作、溝通能力，還可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛力，促使其在動(dòng)手實(shí)踐能力方面不斷提升?？梢哉f(shuō)，討論式教學(xué)推動(dòng)了“電力拖動(dòng)”課堂教學(xué)改革，為教師和學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)有效的課堂教學(xué)環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，彰顯了現(xiàn)代高職教育“能力為本”的價(jià)值理念，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到很大提升。

參考文獻(xiàn)：

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