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實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升策略探析

2015-01-20 14:39宮瑩,張振宇
關(guān)鍵詞:評(píng)教教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)室

宮瑩,張振宇

摘 要:本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量落后于理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中存在的難題。文章從本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的難點(diǎn)入手,提出應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、評(píng)教及評(píng)學(xué)雙管齊下、制度建立、執(zhí)行及監(jiān)督并重及改善硬件條件等提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)改革關(guān)鍵點(diǎn),為今后本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-4107(2015)01-0060-02

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的難點(diǎn)剖析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是本科專業(yè)課程學(xué)習(xí)的兩大重要組成部分,很多專業(yè)自開辦以來(lái)就一直設(shè)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)并與理論教學(xué)并存發(fā)展至今。隨著高校教育質(zhì)量的飛速發(fā)展,本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理論教學(xué),無(wú)論從硬件配置還是人員管理上都成為了高校教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸,如何有效提高本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前本科教育教學(xué)的工作重點(diǎn)及難點(diǎn)之一,只有找到癥結(jié)所在,才能有的放矢地解決好這個(gè)難題。影響本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的因素很多,通過(guò)對(duì)眾多因素的剖析,主要存在以下七個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量核算不合理

與課堂教學(xué)相比,實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞動(dòng)強(qiáng)度大,繁重的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量核算不合理,不能激發(fā)實(shí)驗(yàn)主講教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程通常受到實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)等的限制,往往需要一做幾個(gè)小時(shí)。以哈工大為例,基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)最多不超過(guò)1人/組、專業(yè)實(shí)驗(yàn)最多不超過(guò)2人/組,每位實(shí)驗(yàn)教師同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量不超過(guò)6人,有時(shí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)要重復(fù)5—6個(gè)批次才能完成,教師付出的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課時(shí)數(shù),而工作量的考核一般以課時(shí)數(shù)計(jì)算,顯然核算方式是不合理的。這就勢(shì)必導(dǎo)致教師的積極性和責(zé)任心大打折扣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量很難提高。

(二)重科研輕教學(xué)

在我國(guó),“985”、“211”等高校的定位都是以建世界一流的研究型大學(xué)為主要發(fā)展目標(biāo),在教師的職稱評(píng)定中涉及教學(xué)工作的考核指標(biāo)比例明顯小于科研工作,導(dǎo)致重科研輕教學(xué)的觀念在教師中普遍存在,寫文章、做項(xiàng)目、搞科研才是主業(yè),致使很多教師不愿帶實(shí)驗(yàn)課程,繁重的科研壓力,加之很多實(shí)驗(yàn)課程一年才上一次,主講教師往往對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)操作并不熟悉,最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)效果。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)教體系不完善

目前,大多數(shù)高校都建立了較為完備的理論教學(xué)評(píng)教體系,通常分為學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)和專家評(píng)教三個(gè)部分,這三方面同時(shí)“發(fā)力”,能夠?qū)處熇碚摻虒W(xué)質(zhì)量的提高起到推動(dòng)作用。但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,僅僅開展了督導(dǎo)評(píng)教一個(gè)環(huán)節(jié),缺乏學(xué)生評(píng)教和同行互評(píng)環(huán)節(jié),很難反映出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,對(duì)實(shí)驗(yàn)主講教師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量方面的幫助和指導(dǎo)非常有限。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)造力的最重要環(huán)節(jié),更應(yīng)該做到教學(xué)過(guò)程的全方位質(zhì)量監(jiān)控。

(四)評(píng)學(xué)機(jī)制缺失

隨著以“學(xué)生為主體”教育理念的深化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量首先應(yīng)該調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性,實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升離不開學(xué)生的直接參與。但是目前對(duì)于學(xué)生評(píng)學(xué)機(jī)制的建立在很多高校都是空白,評(píng)學(xué)體系的缺失不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不能規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,從根本上制約著本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(五)“教學(xué)輔助”定位不明確

高校招聘實(shí)驗(yàn)室人員要求不斷提高,實(shí)驗(yàn)室教師也由過(guò)去的低學(xué)歷變成現(xiàn)在的碩士、博士學(xué)歷,甚至有博士后留在實(shí)驗(yàn)室工作的情況,實(shí)驗(yàn)室人員的素質(zhì)得到了極大的提高,完全具備了承擔(dān)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。目前高校普遍存在著將實(shí)驗(yàn)室教師定位為“教學(xué)輔助”,即并不主講實(shí)驗(yàn)教學(xué),而是作為教學(xué)輔助完成實(shí)驗(yàn)藥品配置,實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的維護(hù)管理工作。這種觀念的存在嚴(yán)重制約著本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高:一方面理論課程的主講教師科研任務(wù)繁重,部分實(shí)驗(yàn)課程一年講授一次,實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作未親自參與,只能疲于應(yīng)付實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù);另一方面,實(shí)驗(yàn)教師在藥劑配置、儀器設(shè)備調(diào)試中的經(jīng)驗(yàn)和方法也無(wú)法傳授給學(xué)生。

(六)制度的建立、執(zhí)行及監(jiān)督力度分配不合理

高校實(shí)驗(yàn)室大都建立了各項(xiàng)制度,希望通過(guò)制度來(lái)規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量。但事實(shí)上雖然有些規(guī)章制度制定得很好,卻根本沒(méi)有執(zhí)行,有些規(guī)章制度陳舊與現(xiàn)實(shí)不符,還有些規(guī)章制度完全是為了應(yīng)付各種評(píng)估、檢查流于形式而制定的。制度的建立目標(biāo)不明確,執(zhí)行起來(lái)也就會(huì)“打折”,實(shí)驗(yàn)室管理者不重視,實(shí)驗(yàn)人員不嚴(yán)格執(zhí)行的現(xiàn)象十分普遍,因此常會(huì)發(fā)生因?qū)W生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因?qū)嶒?yàn)操作不當(dāng)或安全意識(shí)薄弱導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)室事故。監(jiān)督機(jī)制在許多高校根本沒(méi)有,或者即使有也是流于形式。這種重制度建立、輕制度執(zhí)行、弱制度監(jiān)督的狀態(tài)在目前中國(guó)高校的本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室十分普遍。

(七)硬件條件滯后

教學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件條件的改善遠(yuǎn)不及實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)提高來(lái)得快,很多學(xué)校本科實(shí)驗(yàn)室比較陳舊,儀器老化嚴(yán)重,投入嚴(yán)重不足,學(xué)校下?lián)苡糜趯?shí)驗(yàn)室的維持費(fèi),僅僅能滿足購(gòu)置日常實(shí)驗(yàn)用藥品或易耗品,對(duì)于購(gòu)置或更新儀器實(shí)在是杯水車薪,很多需要購(gòu)置的儀器設(shè)備只有等到有相應(yīng)的國(guó)家撥款才能夠提出預(yù)算要求,有時(shí)這些費(fèi)用還可能被挪去購(gòu)置科研用儀器。學(xué)生在儀器陳舊的狀態(tài)下完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),顯然是背離了以“市場(chǎng)匹配”為核心的人才培養(yǎng)模式,一些先進(jìn)的儀器設(shè)備學(xué)生根本接觸不到,一些社會(huì)要求其具備的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)培養(yǎng)根本就達(dá)不到要求。硬件條件的落后,制約著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多,而演示性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)太少,長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課就很容易表現(xiàn)出來(lái)沒(méi)興趣,覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課混混就過(guò)去了,根本就激發(fā)不出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以上七點(diǎn)分析表明,要想真正提高本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,就應(yīng)該在認(rèn)真分析存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,找出相應(yīng)的解決措施。如何高效地提升本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,是改革的核心內(nèi)容,針對(duì)上述分析的突出問(wèn)題,抓好以下四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是十分必要的。

二、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略

(一)轉(zhuǎn)變觀念,重視本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要真正提高本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變觀念而不是流于形式的改變,應(yīng)從學(xué)校層面上成立專門機(jī)構(gòu)主抓本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)、本科實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備購(gòu)置及新增本科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的審批等工作,并制定各項(xiàng)賞罰措施來(lái)調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性,在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上多開設(shè)綜合性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,督促學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),改理論主講教師上實(shí)驗(yàn)課為實(shí)驗(yàn)專職教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備和傳授工作,這樣一方面減輕理論主講教師的負(fù)擔(dān),另一方面也能調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)專職教師的工作積極性和責(zé)任心,做到了教師資源的合理利用和配置。只有觀念先轉(zhuǎn)變,才能制定出科學(xué)有效的改革措施,保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠得到重視和提高。

(二)建立評(píng)教評(píng)學(xué)雙向質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論課程教學(xué),它的特點(diǎn)就是需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、運(yùn)用課堂學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的活動(dòng),因此,單純從評(píng)價(jià)教師講授的角度想去衡量學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能及運(yùn)用理論知識(shí)的能力是十分片面的,教師講的好不代表學(xué)生就能操作的到位,不代表學(xué)生就能將知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去。要想真正提高本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該建立評(píng)教及評(píng)學(xué)雙向質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)學(xué)體系的建立可借鑒評(píng)教體系,可分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面,其中教師評(píng)價(jià)可分為實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告編寫、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及整理、安全衛(wèi)生六個(gè)一級(jí)指標(biāo),每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又可以根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)及實(shí)際情況,劃分為多個(gè)二級(jí)指標(biāo);學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)兩方面可以共用一套指標(biāo)化體系,可劃分為學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能、實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程、合作精神及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣五個(gè)一級(jí)指標(biāo),同樣每個(gè)指標(biāo)也可細(xì)分為多個(gè)二級(jí)指標(biāo)。目前,針對(duì)本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立的討論很多[1-2],但是對(duì)于評(píng)學(xué)質(zhì)量體系的建立還比較少見[3-4],將兩者結(jié)合起來(lái)建立完備的雙向評(píng)價(jià)體系的研究將是日后發(fā)展趨勢(shì)。

(三)加強(qiáng)制度執(zhí)行及監(jiān)督力度

制度的建立是實(shí)驗(yàn)室安全高效運(yùn)行的重要保障,學(xué)校應(yīng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)與分類、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料的要求、對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的要求、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求、實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及科研工作對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的作用等方面制定出相應(yīng)的規(guī)范及制度,各個(gè)實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)補(bǔ)充相關(guān)的規(guī)章制度,只有制度健全才能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的高效開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),監(jiān)督力度也應(yīng)該同時(shí)并進(jìn),實(shí)驗(yàn)室可依托教學(xué)評(píng)估、專業(yè)評(píng)估及績(jī)效考核等多種形式加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制,使各項(xiàng)規(guī)章制度落到實(shí)處。

(四)改善硬件條件

改善硬件條件是本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)建設(shè)中非常重要的方面,國(guó)家每年都會(huì)撥發(fā)相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)用于改善實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境,對(duì)于“985”、“211”等類別的高校的投入力度更大,將錢花到位、將錢花到刀刃上,這樣做不但有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的認(rèn)知能緊跟科技的發(fā)展,使其在日后崗位碰到儀器設(shè)備不再陌生,可以很快上手,而且還能助推軟件條件發(fā)揮其更大的作用。實(shí)驗(yàn)室的軟件條件關(guān)鍵是教師的綜合素質(zhì),高學(xué)歷教師已經(jīng)成為現(xiàn)代高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位的新主力軍,現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)崗教師已經(jīng)完全具備操作大型儀器設(shè)備并對(duì)其進(jìn)行合理利用及開發(fā)的能力,因此,將硬件條件改善放在首要位置是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。

本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科專業(yè)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是學(xué)生能否順應(yīng)市場(chǎng)需求的最為有效的反映和體現(xiàn),重理論輕實(shí)驗(yàn)的歷史已經(jīng)不復(fù)存在,理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同發(fā)展才能真正培養(yǎng)出懂理論、有創(chuàng)新力的卓越人才。

參考文獻(xiàn):

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