周雪蓮

一、 抓住空白

如果你在空白處閱讀，能夠讀出一種言外之意、弦外之音，這就叫文本細(xì)讀了。所以，我們要抓住空白。人教版二上《假如》是一首情感濃烈的詩(shī)歌，末尾用上省略號(hào)，我就及時(shí)抓住這個(gè)空白點(diǎn)引導(dǎo)：假如這時(shí)候老師也送你們一枝馬良的神筆，你準(zhǔn)備畫什么？并出示句式：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給 ? ? ? ? ? ? ? ? ?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人叔叔阿姨們畫一雙明亮的眼睛，讓他們能看到美麗的世界?！边€有學(xué)生寫出了自己的心聲：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給可愛的熊貓畫許多綠綠的竹葉，讓熊貓吃個(gè)痛快，健康成長(zhǎng)。”…… 課堂上，教師巧抓教材的空白處，為學(xué)生打開了一個(gè)極為廣闊的想象空間，使其受到愛的熏陶，體驗(yàn)到濃濃的關(guān)愛他人的幸福。

二、 審視詞語(yǔ)

細(xì)讀文本，就是要細(xì)讀到最小的意義單位，要一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)詞語(yǔ)地咀嚼，由于文本的不同，我們關(guān)注詞語(yǔ)的點(diǎn)也不同。比如人教版三下《她是我的朋友》一課中，同樣是哭就有“啜泣”“嗚咽”“低聲哭泣”等不同的用法，隨著故事的發(fā)展，作者著力描寫了阮恒幾次哭泣的樣子。在教學(xué)時(shí)，我們牢牢抓住“啜泣——嗚咽——低聲哭泣”的線索，比較三個(gè)表示“哭”的詞語(yǔ)的不同點(diǎn)，這樣我們就能體會(huì)到孩子在整個(gè)獻(xiàn)血的過(guò)程中的心理變化。這三個(gè)同樣表示哭的詞語(yǔ)，既有著細(xì)微的區(qū)分，也有著密切的聯(lián)系，它真實(shí)地反映了一個(gè)稚嫩的孩子對(duì)死亡的畏懼，同時(shí)也演繹出這個(gè)孩子善良、無(wú)私的心跡。

三、 扣住題眼

倘若教師能引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住“題眼”，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累、閱讀經(jīng)驗(yàn)，作橫向和縱深的聯(lián)系、比較、分析、歸納，就有可能“挖”出高質(zhì)量的味來(lái)。人教版小學(xué)語(yǔ)文三上《掌聲》一課，記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)講故事時(shí)，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事。教學(xué)時(shí)，我始終扣住文章的“題眼”——“掌聲”。以“掌聲”為“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本。在學(xué)生質(zhì)疑英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化后，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫掌聲的句子，再深入理解兩次掌聲的不同含義——第一次的掌聲帶有“鼓勵(lì)”，第二次的掌聲帶著“稱贊”。最后又在掌聲處填空，讓掌聲延伸：“如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”“你覺得掌聲是（ ? ?）?！?/p>

這樣緊緊地扣住題眼——“掌聲”，引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入文本，從而更好地理解文本所蘊(yùn)含的深刻意義。

四、 留心標(biāo)點(diǎn)

一篇好的文學(xué)作品，為增強(qiáng)語(yǔ)言效果和塑造藝術(shù)形象，往往使用一些特殊的標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)作者的思想。例如人教版三下《南轅北轍》一課，在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：這則寓言中有三句話：“你要上哪兒去呀！”“楚國(guó)在南邊，你怎么往北走呀？”“那你哪一天才能到楚國(guó)呀！”這三句話看似都是問(wèn)句，為什么只有第二句話用問(wèn)號(hào)，而其他兩句都用感嘆號(hào)不用問(wèn)號(hào)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，一遍一遍地讀課文，一遍一遍地感悟體會(huì)，終于領(lǐng)悟：“呀”是一個(gè)特殊的語(yǔ)氣詞，它可表示感嘆語(yǔ)氣，也可表示疑問(wèn)語(yǔ)氣，什么時(shí)候表感嘆，什么時(shí)候表疑問(wèn)，要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)定。第一句：“你要上哪兒去呀！”在這句話前面交代了一個(gè)人坐著馬車在路上飛跑，這個(gè)人的舉動(dòng)反常，他的朋友看見了感到很驚訝，所以朋友問(wèn)：“你要上哪兒去呀！”句意側(cè)重表達(dá)人物的心理活動(dòng)——驚訝，因此用感嘆號(hào)。第二個(gè)句子不知道結(jié)果，產(chǎn)生疑問(wèn)，所以第二句要用問(wèn)號(hào)。第三句：“那你哪一天才能到楚國(guó)呀！”朋友已經(jīng)知道了他走錯(cuò)了方向，所以問(wèn)：“那你哪一天才能到楚國(guó)呀！”這句話側(cè)重反映人物擔(dān)憂的心理活動(dòng)，因此用感嘆號(hào)。

細(xì)細(xì)品讀，感悟到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的神奇和神秘，走上講臺(tái)也就更顯得胸有成竹了。如果在上課時(shí)讓學(xué)生多讀，在讀中自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)不被人留心的細(xì)節(jié)，從而一步步深入理解，那樣更能提升學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的理解感悟能力。

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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