李巍

（遼寧省鞍山市鐵東區(qū)湖南小學，遼寧 鞍山 114000）

一、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）只提供作文模板，不深入講解寫作目的

小學階段的教師，在對學生進行寫作教導時，只是讓學生了解作文的類型、作文的結構，對其他方面不深入講解，使得學生不能明白寫作的目的，使得學生在寫作時有畏難的情緒。一節(jié)作文課，應當包括教師為學生講授該作文的寫作類型，有什么特征，該用什么樣的語言表達，這類型作文有何種要求，如何寫是好的。當教師的寫作課堂，充分體現(xiàn)了這些問題時，就有利于學生進行創(chuàng)作，寫出自己特有的文章。教師應順應時代的發(fā)展，要為學生提供全面的作文知識，使得學生能在課堂上汲取知識。教師要端正自己的態(tài)度，要樹立正確的寫作觀念，改變以往作風，開拓新的寫作思路，開辟新的寫作教學模式，形成積極樂觀的教學觀，進而感染學生，使得學生能夠在課堂上提升自己的素質。

（二）沒有調動學生的積極性

教師在進行作文教學時，大部分運用的是傳統(tǒng)的教學模式，不能夠調動學生的積極性，結合的實例，沒有聯(lián)系學生的實際生活，使得學生對作文課沒有興趣，覺得作文課索然無味。因此，教師在進行作文教學時，要課前備課，準備好充分的事例，在課堂上為學生講解。教師還要積極地搜取豐富的作文知識，創(chuàng)設具有活動性的課堂內容，使學生主動參與其中，從中獲取作文知識，積累作文素材。這樣的教學方法，能夠在思想上對學生進行影響，使得學生在耳濡目染中獲得作文寫作方法與技巧，進而能使學生創(chuàng)作出新穎的作文。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學語文寫作教學策略

（一）讓學生懂得文字意思及其用法

懂得文字的意思是寫作文的基礎，懂得漢語文字的意思，才能正確使用，組成一句完整的話。因此，教師要格外重視文字的意思講解，讓學生先學會文字的含義和用法，然后再讓學生寫作文，這樣有利于學生正確使用文字，正確使用語法，能夠完整地寫出整篇文章。如果文字基礎打得好，那么在寫文章時就很少有語病，詞語的用法都準確，能夠清晰地表達作文的情感與內涵，使讀者可以讀懂。學生在寫作文時，不僅要注意字詞的用法，還要注意字詞，要表達自己的情感，使得文章流利、通順。不應該對三年級學生的寫作有過高的要求，可以讓學生先進行流利的書寫，經過一段時間的訓練后，然后再對作文的內容進行改進，使得學生在內容上可以使用一些修辭手法，可以運用一些不同句式，從而使得整篇作文顯得生動、形象，使得語言優(yōu)美，從而慢慢提高學生的寫作水平。

（二）讓學生表達自己的真情實感，記錄自己的生活

作文寫作的內容來源于生活，如果一個學生不關注生活，不關心身邊的小事，就不可能有自己的想法與見解，就不容易寫作文，就不會用文字表達自己的情感，寫出的作文內容枯燥、乏味，沒有真情實感。因此，教師要在三年級時就培養(yǎng)學生的情感表達能力，使學生能夠運用自己的語言準確表達情感，進而能夠寫出動人的文章。教師還要引導學生關注生活，讓學生留心身邊的小事，可以每天記錄自己生活中的小事，將自己的想法與看法都寫下來，養(yǎng)成每天練筆的習慣。這樣，學生就能養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而對作文寫作不再產生畏難的情緒，明白寫作的目的不是為了展示自己的文學功底，而是為了反映現(xiàn)實，表達自己的看法，并開闊讀者的眼界，提供不同的閱讀見解。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的思維

三年級作文的寫作，不僅是為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，還要培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，使學生能夠形成一個很好的想象力。三年級的學生開始接觸寫作文，教師要充分發(fā)揮其想象能力，讓學生有創(chuàng)意地創(chuàng)作，構想未來。如果讓學生跟著教師的思路走，這樣會使得學生不會動腦思考問題，離了教師就不會做題，沒有教師的指導就寫不出優(yōu)美的文章。因此，為了更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師可以找一些補充故事結尾的作文，并且故事具有吸引力，這樣就能激發(fā)學生的想象力，從而會有不同的故事結尾。

結語

核心素養(yǎng)背景下的小學作文教學模式不應該因循守舊，而應該順應時代發(fā)展的潮流，創(chuàng)造適應新時代發(fā)展的課堂模式，使寫作課堂能夠變化多樣，吸引學生的注意力。教師也不應該局限于已有的理論模式，應該發(fā)揮自身能力，探究適應社會發(fā)展的新型教學模式，為學生提供自然的良好的創(chuàng)新課堂，讓學生能在作文寫作課堂中獲取更多的信息，使得學生在寫作文時有更多的寫作方向，使得學生在寫作文的同時，提高自己的想象力與創(chuàng)造力，為未來作文的寫作創(chuàng)造良好的開端。教學模式應該多種多樣，每個教師的領導方式不同，課堂教學模式也應不同，還應針對學生的差異性進行更細化的教學設計，在教學過程中，能夠滿足不同水平學生的需求，使得全體學生的寫作水平能夠得到提高。