唐啟見 劉娟 周文輝

摘要：本文以湖南軟件職業(yè)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)為例，以構(gòu)建基于職教新干線的碎片化教學(xué)資源為研究目標(biāo)，深入分析目前專業(yè)教學(xué)資源存在的問題，提出一種基于屬性和領(lǐng)域知識進(jìn)行教學(xué)資源碎片化[1]的新方法，并通過對知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)分析，建立教學(xué)資源的本體映射規(guī)則[2]，完成教學(xué)資源的領(lǐng)域知識建模，建立一個碎片化模型，運(yùn)用該模型實現(xiàn)教學(xué)資源在職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺中的共享，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)、遴選、集成、整合與共享，提高資源質(zhì)量與共享服務(wù)水平，全面提高高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：碎片化教學(xué)資源職教新干線

“碎片化（Fragmentation）”一詞是描述當(dāng)前中國社會傳播語境的一種形象性的說法。所謂“碎片化”，原意為完整的東西破成諸多零塊[3]。教學(xué)資源是一個龐大而復(fù)雜的信息庫，一位老師或者學(xué)生想把一門課程或者一個專業(yè)的所有教學(xué)資源從頭到尾看一遍，并且還要很好地掌握似乎難度很大，所以，教學(xué)資源的碎片化對推進(jìn)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義?！奥毥绦赂删€”是目前湖南省高職教育教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上信息交流與共享的強(qiáng)有力的工具。構(gòu)建基于職教新線的碎片化教學(xué)資源有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)、遴選、集成、整合與共享。

1總體設(shè)計思想

本項目以教學(xué)項目、案例為主線，以知識點(diǎn)為主要內(nèi)容，以“碎片化”為組織形式，以職教新干線為建設(shè)平臺，打破以課程為單位的教學(xué)資源歸類的舊模式，重構(gòu)電子信息工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源管理平臺，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源碎片化管理，方便用戶資源利用，提升資源的利用率，從而達(dá)到提高高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的?；诼毥绦赂删€碎片化教學(xué)資源總體設(shè)計思路如圖1所示：

2碎片化教學(xué)資源管理平臺的設(shè)計

碎片化教學(xué)資源管理平臺以職教新干線為網(wǎng)絡(luò)共享平臺，主要進(jìn)行三級框架的搭建，第一級框架為專業(yè)平臺，第二級框架為項目、案例平臺，第三級框架為知識點(diǎn)平臺，并對知識點(diǎn)進(jìn)行重、難點(diǎn)歸納。如下圖所示，通過樹形三級框架管理，教學(xué)資源目錄清晰，方便查詢，不再如大海撈針般查詢想要的信息。碎片化教學(xué)資源管理平臺的設(shè)計如圖2所示。

3碎片化處理方案

專業(yè)教學(xué)資源的碎片化處理以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)為前提，按照學(xué)為主體原則、有效性原則、科學(xué)性原則、開放性原則、互動性原則[4]，以項目、案例為主線，不再以課程為核心進(jìn)行資源歸類，通過專業(yè)市場調(diào)研，以專業(yè)職業(yè)崗位能力為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容提煉為項目、案例，再根據(jù)完成項目、案例所需要的知識點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，確保目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，呈現(xiàn)規(guī)范，設(shè)計合理。下面以利用單片機(jī)實現(xiàn)流水燈控制項目為例，主要從硬件設(shè)計與軟件設(shè)計兩方面考慮碎片化處理。單片機(jī)實現(xiàn)流水燈控制項目的硬件設(shè)計部分主要包括單片機(jī)最小系統(tǒng)與LED顯示電路設(shè)計，要完成這些硬件設(shè)計，首先要查詢所用到集成芯片的數(shù)據(jù)手冊（此時要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀芯片數(shù)據(jù)手冊的能力）；軟件設(shè)計部分主要采用C語言，因此，學(xué)生需要掌握C語言的基本語法、基本結(jié)構(gòu)（如FOR語句結(jié)構(gòu)及其在延時子函數(shù)中的應(yīng)用、While語句的結(jié)構(gòu)及應(yīng)用），并對里面的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)剖析。通過這樣解構(gòu)專業(yè)的所有教學(xué)資源，使教學(xué)資源從結(jié)構(gòu)上更加適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革需要，更加遵循教育教學(xué)規(guī)律。單片機(jī)控制流水燈項目教學(xué)資源碎片化處理思路如圖3所示：

4創(chuàng)新之處

本文針對當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)院專業(yè)教學(xué)資源豐富但利用率不高的特點(diǎn)和職教新干線教學(xué)平臺的推廣，提出了構(gòu)建基于職教新干線碎片化教學(xué)資源建設(shè)的新思路，打破了以課程為單位的教學(xué)資源歸類的舊模式。以項目、案例為主線，以知識點(diǎn)為主要內(nèi)容，以“碎片化”為組織形式，以職教新干線為建設(shè)平臺，重構(gòu)電子信息工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源管理平臺，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源碎片化管理，方便用戶資源利用，提升資源的利用率，從而達(dá)到提高高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍，王建忠，周明天.高職特色數(shù)字化教學(xué)資源體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011.11.

[2]彭亞雄.信息化條件下高職院校加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)的重要途徑[J].中國信息界，2012（3）.

[3]陳英.“職教新干線”對教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的影響研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.

[4]趙惠，于素云.關(guān)于高職院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的思考[J].成人教育，2013（1）.

課題項目：

本文系2013年湖南省教育廳科學(xué)研究項目《基于職教新干線“碎片化”教學(xué)資源的探索與實踐》，項目編號為：13C455。

作者簡介：

唐啟見（1983-），男，湖南邵陽人，湖南軟件職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向：單片機(jī)應(yīng)用。