李娟 何金燦

摘要：高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)。素質(zhì)的培養(yǎng)與形成體現(xiàn)了學(xué)校德育教育工作的水平。以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，介紹了學(xué)院在德育實(shí)踐教育中的三種有效途徑，并分析了其作用。

關(guān)鍵詞：高職院校德育實(shí)踐途徑

“職業(yè)教育要堅(jiān)持德育為先，強(qiáng)化素質(zhì)教育，做到‘做事與‘做人的高度統(tǒng)一，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和嫻熟的職業(yè)技能?！苯逃眶旉扛辈块L(zhǎng)的這段話道出了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)———培養(yǎng)德技雙馨的人才。學(xué)校德育工作需要?jiǎng)?chuàng)新工作形式，改進(jìn)工作方法和手段，突出實(shí)踐特色，要盡可能通過(guò)多種途徑實(shí)施德育教育，豐富德育實(shí)踐活動(dòng)，將德育實(shí)踐作為一種校園文化，充分發(fā)揮活動(dòng)育人、環(huán)境育人的作用。本文以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了在德育實(shí)踐創(chuàng)新方面主要舉措：8S德育理念、創(chuàng)新德育基地、技能大賽強(qiáng)化德育實(shí)踐等。

18S理念，特色德育理念

所謂8S管理模式，是從5S管理模式中延伸而來(lái)。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了全面提升學(xué)生的素質(zhì)，深化德育實(shí)踐教育，從企業(yè)中引進(jìn)了8S管理模式。8S管理理念最早源于日本豐田汽車公司的管理實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已成為質(zhì)量管理體系樣本。世界上很多國(guó)家和地區(qū)都紛紛學(xué)習(xí)和借鑒8S管理方法，如美國(guó)，馬來(lái)西亞，菲律賓，臺(tái)灣，香港，巴西等國(guó)。所謂8S理念，是指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約和服務(wù)等。企業(yè)8S的基礎(chǔ)是通過(guò)制定這樣的行為規(guī)范來(lái)實(shí)現(xiàn)人的培養(yǎng)這一核心目標(biāo)。這與高職教育中高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的德育目標(biāo)是一致的。高職德育教育不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的思想品德、身心健康等方面的教育，更需要進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是學(xué)校教育工作的重要組成部分。通過(guò)8S理念的灌輸，使得學(xué)生能在德育實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行健康、全面的成長(zhǎng)成才，有利于學(xué)校人才培養(yǎng)整體水平的提高。學(xué)生的德育培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、良好的職業(yè)行為規(guī)范以及積極的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。學(xué)?！?S”理念是通過(guò)對(duì)企業(yè)“8S”理念與內(nèi)涵的理解，借鑒而非直接使用其外在形式，創(chuàng)新出適合人才培養(yǎng)的“8S”理念。以我院為例，延伸出的8S理念為：整潔、規(guī)范、健康、堅(jiān)持、自律、自強(qiáng)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。該理念是在原有學(xué)生管理模式和內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)行德育教育的規(guī)范。其特點(diǎn)是這種理念是一種驅(qū)動(dòng)力、是一種導(dǎo)向機(jī)制和約束機(jī)制，是大學(xué)校園育人環(huán)境的重要組成部分。當(dāng)然，更是學(xué)校教育與企業(yè)合作深入合作與融合的產(chǎn)物，為企業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了一種人才德育保障。

2校企協(xié)同，創(chuàng)新德育基地

德育實(shí)踐基地作為學(xué)校德育工作體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施德育教育的載體和平臺(tái)，要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)律并行的人才培養(yǎng)思路，把握人才培養(yǎng)的根本，突顯人才培養(yǎng)的特色。通過(guò)校企協(xié)同，在校內(nèi)外開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，將企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化要求與德育教育有機(jī)統(tǒng)一，使其貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的始終，培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、責(zé)任心以及鉆研精神。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校內(nèi)外建立了多種形式的德育實(shí)踐基地。

①校內(nèi)德育基地。充分利用校內(nèi)資源，譬如圖書館、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新園區(qū)、學(xué)生自治管理中心、心理健康中心等，通過(guò)內(nèi)外文化和制度的建設(shè)，打造一種集人文與德育于一體的德育實(shí)踐活動(dòng)基地。②校外服務(wù)類基地。譬如學(xué)院與學(xué)校周圍街道建立了合作基地，近年來(lái)，已經(jīng)開(kāi)展了多次學(xué)生到基地進(jìn)行支教活動(dòng)、送技術(shù)下鄉(xiāng)活動(dòng)、服務(wù)弱勢(shì)群體活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Α＂坌Ｆ蠛献骰?。學(xué)院已經(jīng)和駐地區(qū)域企業(yè)進(jìn)行緊密的校企合作關(guān)系。當(dāng)前，學(xué)院已經(jīng)將團(tuán)支部建到企業(yè)中去，有助于以班級(jí)為單位，讓學(xué)生分批次、分階段走出去，進(jìn)入校外生產(chǎn)性實(shí)踐基地，通過(guò)企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、課程置換、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行德育實(shí)踐教育。通過(guò)這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生身臨其境地感受到企業(yè)對(duì)他們的知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的要求，通過(guò)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境與企業(yè)文化實(shí)踐訓(xùn)練，讓他們認(rèn)識(shí)到該如何尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重課堂、尊重教師等，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。

在校企合作模式下，學(xué)校與企業(yè)建立了良性的互動(dòng)機(jī)制，學(xué)院與各合作單位簽訂了《江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外德育實(shí)踐基地》、與合作企業(yè)聯(lián)合成立了江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院德育教育工作委員會(huì)等，建立了有關(guān)制度，健全了運(yùn)行機(jī)制，提升了高等職業(yè)院校德育工作的整體水平，對(duì)于全面培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有重要的制度保障意義。

3技能大賽，促進(jìn)德育實(shí)踐

伴隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量的大比拼，高職院校各種技能大賽制度也日益完善和健全，在促進(jìn)各學(xué)校交流的同時(shí)，也極大的推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。在技能大賽當(dāng)中比拼的不僅是專業(yè)技術(shù)，更是通過(guò)比賽來(lái)認(rèn)識(shí)到德育的價(jià)值意義，提高學(xué)生自身的德育素質(zhì)以及樹(shù)立正確的價(jià)值觀等。

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2013年組隊(duì)參加了江蘇省高等職業(yè)院校學(xué)生技能大賽，獲得了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用組二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作三獎(jiǎng)一項(xiàng)；2014年4月，獲得了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全全國(guó)二等獎(jiǎng)，江蘇省一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作獲得江蘇省二獎(jiǎng)。

當(dāng)前，高等職業(yè)院校技能大賽不僅僅是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進(jìn)器，更是高職教育過(guò)程中的一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，與其他教學(xué)活動(dòng)相比，更容易反映出學(xué)生的性格、意志、興趣、情緒、接受能力等素質(zhì)及組織紀(jì)律方面的問(wèn)題。因此，技能大賽給我們提供了進(jìn)行德育教育的條件和陣地。學(xué)院在技能大賽中加強(qiáng)高職生德育工作，變乏味空洞的說(shuō)教為真實(shí)的感知，解決了很多實(shí)際問(wèn)題，德育實(shí)踐教育成為獲得優(yōu)秀成績(jī)的重要保障。具體表現(xiàn)在：①把培訓(xùn)場(chǎng)所作為團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的第一基地。在訓(xùn)練過(guò)程中注重隊(duì)員學(xué)習(xí)的主體性和角色的多重性，隊(duì)員之間廣泛開(kāi)展討論，將任務(wù)進(jìn)行分解，由隊(duì)員獨(dú)立完成或分組進(jìn)行。這種方法不僅能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。②通過(guò)綜合練習(xí)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。綜合練習(xí)是完全以隊(duì)員為主鍛煉學(xué)生技能的過(guò)程。指導(dǎo)教師只在訓(xùn)練的開(kāi)始布置任務(wù)，讓隊(duì)員在日常實(shí)訓(xùn)中，輪流充當(dāng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程的組織、協(xié)調(diào)等工作。在訓(xùn)練期間，要求隊(duì)員之間進(jìn)行定期交流或遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)研討，有利于調(diào)動(dòng)參賽隊(duì)員的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及創(chuàng)新性，增強(qiáng)隊(duì)員之間的信息交互量，拓展他們的視野，充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的合力作用。③開(kāi)展素質(zhì)擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)團(tuán)隊(duì)精神的真實(shí)意義。近年來(lái)，素質(zhì)擴(kuò)展性訓(xùn)練已經(jīng)成為公司團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練員工團(tuán)隊(duì)精神的重要方式。學(xué)院在競(jìng)賽活動(dòng)中，也適時(shí)開(kāi)展一些文體類的團(tuán)體活動(dòng)項(xiàng)目，目的在于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和相互之間的信任感。在緊張的培訓(xùn)期間，我們還是要求隊(duì)員們能正確處理好競(jìng)賽與班級(jí)活動(dòng)。從而使隊(duì)員在活動(dòng)中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神。④突發(fā)應(yīng)急處理能力的訓(xùn)練。當(dāng)前技能比賽不僅僅是一種知識(shí)技術(shù)的比賽，更重要的是一種心理素質(zhì)和突發(fā)應(yīng)變處置能力的訓(xùn)練。一個(gè)成功的比賽，必須要求隊(duì)員有過(guò)硬的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的突發(fā)事件處理能力。在遇到任何困難或突發(fā)情況下，要求學(xué)生能夠冷靜、細(xì)致地去分析，成為比賽決賽的關(guān)鍵要素。這就要求在平時(shí)的訓(xùn)練中，除了要求學(xué)生掌握過(guò)硬的基本知識(shí)、基本技能和技巧外，還要對(duì)他們的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練。

4總結(jié)

德育教育不僅局限于傳統(tǒng)的思想品德、心理健康、政治態(tài)度等方面，對(duì)于高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求來(lái)說(shuō)，更應(yīng)融合職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)文化于德育教育中。這就需要將德育實(shí)踐貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的始終，注重在實(shí)踐中讓學(xué)生能領(lǐng)域德育教育的根本要求。本文列舉了德育實(shí)踐教育的三種基本途徑，在以后的研究中，應(yīng)更多地關(guān)注德育實(shí)踐教育融合到每一堂課，甚至每一個(gè)過(guò)程，這樣才能培養(yǎng)出真正能勝任社會(huì)發(fā)展、民族崛起的優(yōu)秀職業(yè)技能人才。

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基金項(xiàng)目：本文受江蘇省高校實(shí)驗(yàn)研究會(huì)課題（GS2012YB14）、江蘇省教育教改研究課題（2013JSJG319）資助。

作者簡(jiǎn)介：李娟（1981-），女，江蘇徐州人，助教，研究方向：思想政治教育；何金燦（1979-），男，江蘇靖江人，博士研究生，講師，研究方向：高等職業(yè)教育。