谷輝

當(dāng)下，高三生物復(fù)習(xí)課時(shí)大量縮短，高考又以能力立意為主導(dǎo)、充分體現(xiàn)選拔功能，按此要求來(lái)審視復(fù)習(xí)課教學(xué)，往往存在以下問(wèn)題：一輪復(fù)習(xí)，通常按章節(jié)順序?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，形式單一，學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力不到位;二輪的大專題復(fù)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但跨度大、思維跳躍性強(qiáng)，效果不理想。引領(lǐng)高效生物復(fù)習(xí)，不妨以大一輪的視角，嘗試設(shè)置“微專題”組織教學(xué)。

一、“微專題”的含義

本文提出的“微專題”是以某個(gè)“點(diǎn)”為中心，整合相關(guān)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律和模型。不同于大專題復(fù)習(xí)中的某一主題，“微專題”涵蓋的內(nèi)容適量，知識(shí)之間聯(lián)系緊密，借助“微專題”組織教學(xué)，可以在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，活化知識(shí)的運(yùn)用，提升解決問(wèn)題的能力。

二、“微專題”的設(shè)定

（一）量化“考點(diǎn)” ? 謀劃微專題

“微專題”的設(shè)定應(yīng)該打破教材原有的順序，依據(jù)考點(diǎn)整體謀劃新的復(fù)習(xí)體系。將《考試說(shuō)明》所列的一百多個(gè)考點(diǎn)按主題進(jìn)行逐級(jí)分解，從一級(jí)主題到二級(jí)主題，再到“微專題”。譬如：一級(jí)主題“分子與細(xì)胞” 下就含有二級(jí)主題“細(xì)胞的分子組成”，而這個(gè)二級(jí)主題可以劃分為“水”“糖類”“脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)”和“核酸”等5個(gè)“微專題”。

基于考點(diǎn)量化架構(gòu)“微專題”復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的全面性，又具有可操作性。

（二）抓住“重點(diǎn)” ? 精設(shè)微專題

生物學(xué)中有些內(nèi)容，歷次高考都會(huì)重點(diǎn)考查，抓住這些重點(diǎn)精設(shè)專題，可以大大提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。以重要概念——“酶”為例，圍繞這個(gè)概念的內(nèi)涵、外延、例證、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史和應(yīng)用等6個(gè)方面很容易設(shè)立微專題。再如“生態(tài)系統(tǒng)”的復(fù)習(xí)，可以從結(jié)構(gòu)、功能、應(yīng)用、類群和穩(wěn)態(tài)5個(gè)方面進(jìn)行（如圖1）。類似的微專題還有“基因”“免疫”“動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”等等。這樣的微專題具有主干性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，從必修到選修、從理論到實(shí)驗(yàn)、從科學(xué)史到現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，跨章節(jié)、跨模塊對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，突破了教材的禁錮，也不斷重組著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）圍繞“疑點(diǎn)” ? 突破微專題

復(fù)習(xí)課除了要幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注認(rèn)知障礙，這就是我們常提到的“疑點(diǎn)”。例如，遺傳物質(zhì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)理解不到位、遺傳規(guī)律中的變化不能運(yùn)用、自交與自由交配把握不準(zhǔn)、變異原理在育種中的應(yīng)用難以分清等，這些都是寶貴的復(fù)習(xí)資源。教師在平時(shí)的教學(xué)和測(cè)試中要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)并積累這些“困惑”，從學(xué)情出發(fā)，以突破疑點(diǎn)為目標(biāo)設(shè)置微專題，必然能起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

（四）關(guān)注“熱點(diǎn)” ? 巧立微專題

從命題的角度來(lái)看，高考總是貼近社會(huì)生活、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐、關(guān)注科技發(fā)展，這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)抓住這些熱點(diǎn)。

與健康密切相關(guān)的“病毒”常會(huì)成為熱門的命題素材，“病毒”微專題可以用來(lái)組織復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)、生活方式、中心法則、遺傳物質(zhì)發(fā)現(xiàn)史中的噬菌體實(shí)驗(yàn)、重組病毒侵染實(shí)驗(yàn)等。關(guān)注科技發(fā)展，是體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，2013年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)就頒發(fā)給研究細(xì)胞內(nèi)部囊泡運(yùn)輸調(diào)控機(jī)制的科學(xué)家，借此可以設(shè)立“生物膜系統(tǒng)”微專題（如圖2）。

（五）變換“視角” ? 提煉微專題

近年高考越來(lái)越突出對(duì)能力的考查，復(fù)習(xí)時(shí)教師要經(jīng)常變換“視角”，豐富學(xué)生的思維方式、問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。

生物學(xué)的基本學(xué)科思想，可以幫助我們提煉出不同的微專題。用“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的視角去復(fù)習(xí)各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。用“生命不同層次”的觀點(diǎn)去組織復(fù)習(xí)：個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)的“穩(wěn)態(tài)”，分子、細(xì)胞、個(gè)體水平上的“克隆”，細(xì)胞內(nèi)、細(xì)胞間、個(gè)體間乃至生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的“信息交流”等。有時(shí)，與實(shí)驗(yàn)材料相關(guān)聯(lián)的“微專題”也會(huì)給復(fù)習(xí)帶來(lái)一絲新意，筆者就曾用“洋蔥”復(fù)習(xí)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：用根尖分生區(qū)細(xì)胞觀察有絲分裂;用鱗片葉表皮細(xì)胞進(jìn)行質(zhì)壁分離;用管狀葉片可以提取和分離色素。

為了豐富學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，我們還可以從能力的不同要求去提煉專題：“圖表類”“模型分析類”“數(shù)據(jù)計(jì)算類”“資料分析類”“實(shí)驗(yàn)類”等。以這樣的視角提煉出的微專題，可以有效地強(qiáng)化分析圖表和模型的能力、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算的能力、新情境下獲取和處理信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究的能力。

三、“微專題”復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)策略

（一）“新目標(biāo)導(dǎo)向”策略

心理學(xué)家托爾曼認(rèn)為：個(gè)體只有在對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生期待時(shí)，才可能發(fā)生實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。

“微專題”復(fù)習(xí)課如果一開(kāi)始就提出目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)把更多的時(shí)間和精力集中到所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果上。當(dāng)然，不能像傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課那樣，簡(jiǎn)單地把考點(diǎn)羅列出來(lái)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者就嘗試在給出“微專題”課題后，讓學(xué)生自己回憶：我們學(xué)過(guò)哪些知識(shí)？自己體會(huì)：這些知識(shí)之間有什么聯(lián)系呢？自己反思：哪些知識(shí)比較困惑？自己判斷：哪些知識(shí)需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)？這種目標(biāo)導(dǎo)向的建立策略，不僅符合學(xué)生的實(shí)際需要和水平，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的參與度。

從非認(rèn)知因素的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣不如新授課那樣強(qiáng)烈，大腦皮層的相關(guān)中樞也容易疲勞。教師可以借助視頻、圖片、實(shí)驗(yàn)或新聞事件等的導(dǎo)入，結(jié)合問(wèn)題情境來(lái)激活舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，主動(dòng)建立復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（二）“復(fù)述—精加工—組織”策略

“微專題”復(fù)習(xí)課要對(duì)已獲得的知識(shí)再現(xiàn)和再認(rèn)知，還要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)再優(yōu)化，建立起更高級(jí)的邏輯關(guān)系和更深刻的知識(shí)體系。教育心理學(xué)家麥基奇認(rèn)為：保持和理解知識(shí)的學(xué)習(xí)策略主要包括復(fù)述、精加工和組織策略。[1]endprint

筆者認(rèn)為，復(fù)述策略是一種識(shí)記策略，其作用主要在于保持信息。精加工策略，則是對(duì)信息的精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入理解。當(dāng)然，復(fù)習(xí)不能止步于對(duì)知識(shí)的精加工，還要運(yùn)用組織策略，優(yōu)化或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是更高水平的信息加工，可以大大提高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性。值得注意的是，在微專題復(fù)習(xí)中，要針對(duì)不同內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，才會(huì)取得較好的效果，如表1（見(jiàn)文末）。

（三）“支架式題組”策略

除了對(duì)知識(shí)的記憶和理解，復(fù)習(xí)課還有一個(gè)重要目標(biāo)就是活化知識(shí)的應(yīng)用，教師可以采用“支架式題組”策略，在“微專題”的框架內(nèi)編制“基礎(chǔ)題—經(jīng)典例題—變式習(xí)題—真題演練”系列題組。

類似于支架式教學(xué)，題組的最大價(jià)值就在于復(fù)習(xí)時(shí)的“支架”作用?！爸Ъ苁筋}組”中各支架的功能定位和題型都有所不同：支架1——基礎(chǔ)題，作用是快速診斷、檢測(cè)知識(shí)掌握情況，以判斷題和填空題為主;支架2——經(jīng)典例題，幫助學(xué)生形成解題方法，進(jìn)行思維建模，以分析說(shuō)明題為主;支架3——變式習(xí)題，變換問(wèn)題情境，通過(guò)心智技能的遷移，提升運(yùn)用知識(shí)的能力，以選擇題和簡(jiǎn)答題為主;支架4——真題演練，以新情境材料題為主，體現(xiàn)高考能力要求和導(dǎo)向。題組的設(shè)置要體現(xiàn)“步步為梯、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的原則。維果斯基告訴我們，復(fù)習(xí)課也必須抓住“最近發(fā)展區(qū)”，精心搭建“題組支架”，才能讓學(xué)生從初級(jí)水平逐步達(dá)到更高水平。

（四）“案例情境拋錨”策略

“微專題”如果與生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，那么把知識(shí)拋錨在案例情境中就是最佳的復(fù)習(xí)方式了。譬如案例“軍訓(xùn)中的小明”：1.軍訓(xùn)跑步時(shí)，沒(méi)吃早飯的小明突然暈倒了，如果是你該怎么緊急處理呢？2.小明繼續(xù)參加軍訓(xùn)，大量出汗，去上廁所時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的尿量很少，尿液變濃，同時(shí)覺(jué)得口很渴，這是為什么呢？3.到了傍晚軍訓(xùn)結(jié)束后，小明覺(jué)得有些冷，穿上衣服后感覺(jué)舒服了很多，這和哪些生理調(diào)節(jié)有關(guān)呢？通過(guò)案例的三個(gè)情境，結(jié)合問(wèn)題討論，讓學(xué)生復(fù)習(xí)：神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過(guò)程，血糖調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)和體溫調(diào)節(jié)。

微專題復(fù)習(xí)圍繞“錨”來(lái)設(shè)計(jì)，把“錨”拋給學(xué)生，基于案例、圍繞問(wèn)題解決進(jìn)行聚合思維，主動(dòng)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，是解決復(fù)習(xí)課效率低下的有效策略。

“微專題”以新的組織形式引領(lǐng)復(fù)習(xí)，有效地避免了條線式展開(kāi)、綱要式羅列、題海式訓(xùn)練等復(fù)習(xí)模式的煩瑣和低效。新專題、新目標(biāo)、新要求、新案例情境都能有效地激發(fā)、維持學(xué)生積極的心理狀態(tài)。打破原有的知識(shí)體系，合理設(shè)定“微專題”，恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)策略，使知識(shí)深刻化、體系化、靈活化。實(shí)踐證明，“微專題”能高效引領(lǐng)高三生物復(fù)習(xí)，筆者將不斷實(shí)踐和探索下去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.endprint