柳笛

·綜述·

國外智力障礙兒童錢幣管理技能教育研究進展

柳笛

錢幣管理技能已受到特殊教育學者的普遍關注，同時也是智力障礙兒童過渡到成人生活的一個重要教育成果。國外已有研究對智力障礙兒童的錢幣計算技能、購物技能進行分析，對錢幣管理技能教學所需的輔助工具和教學策略進行探討。未來研究可以在早期教育、細化研究對象、開發(fā)輔助工具、拓展多項技能、研究教學策略等方面進一步加強。

兒童；智力障礙；錢幣管理技能；錢幣計算技能；購物技能；教學策略；綜述

［本文著錄格式］柳笛.國外智力障礙兒童錢幣管理技能教育研究進展［J］.中國康復理論與實踐，2015，21（2）:176-179.

CITED AS:Liu D.Money management skills training for children with intellectual disabilities in other countries（review）［J］.Zhongguo Kangfu Lilun Yu Shijian，2015，21（2）:176-179.

智力障礙兒童是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為障礙的兒童［1］。由于其神經系統(tǒng)結構、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要依賴他人的支持與幫助。培養(yǎng)智障者獨立生活技能，就是使其具備照顧自己的能力，這是家長的期望，也是特殊教育工作者共同努力的方向。錢幣管理技能（money management skills）是智障兒童必備的生活技能之一，它可以增強智障兒童獨立使用各項社會服務（如乘坐公交、餐館用餐、購物）的能力。

賺取、管理與支配錢幣是智障兒童能夠掌控自己生活的一個標志，也是他們由學校生活過渡到成人生活的一個重要教育成果。因此，探討智障兒童的錢幣管理技能，將為特殊教育提供更豐富的理論依據(jù)與支持。本文主要綜述國外智障兒童錢幣管理技能研究的主要內容、輔助工具、教學策略研究等。

1 智障兒童錢幣管理技能研究的主要內容

錢幣管理技能范圍很廣，包含錢幣的識別、計算、預算，以及消費、理財、投資等。Browder等指出，錢幣管理技能是個體獨立生活的指標之一，主要包括：①計算，知道自己有多少錢；②銀行業(yè)務，知道如何取回自己的錢；③預算，知道自己可以花多少錢；④購物，知道如何消費；⑤儲蓄與投資，知道如何賺更多的錢［2］。智障兒童錢幣管理技能的研究，主要關注“知道自己有多少錢”（即錢幣計算技能，money computation skill）和“知道如何消費”（即購物技能，purchasing skill）。

1.1 錢幣計算技能

20世紀70年代以來，有關智障兒童錢幣知識的教學研究強調讀、寫、算等學科性的認知訓練，著眼于部分運算技能的訓練而非整體活動的完成。在此影響下，智障兒童錢幣管理技能的研究主要關注錢幣的基本概念與計算，即認識各種面值的錢幣、計算不同面值錢幣的總額、各種面值錢幣的換算與組合。

Llorentea等采用多基線實驗設計方案，就硬幣識別對5名成人智障者進行教學干預，干預后，5名智障者都能夠認識7種不同面值的英國硬幣，判斷金額的大小，并能說出它們的幣值［3］。

Stith等對10～18歲智障學生組與一年級學生組進行錢幣計算技能的比較研究，結果表明智障學生在錢幣識別與幣值比較方面均不如一年級普通學生［4］。

他們指出，智障兒童存在如下困難。①在辨認硬幣上，受硬幣的顏色、形狀、大小等外觀因素干擾。②在計算單位不同的多枚硬幣總額上，缺乏對硬幣面值單位的認識，而將多枚硬幣籠統(tǒng)地認為是同一面值進行計算。③比較兩組硬幣的總額上，受硬幣的數(shù)量干擾，主要表現(xiàn)為：與比較兩枚硬幣的幣值大小相比，智障兒童在比較兩組多枚硬幣的幣值大小上更為困難；將硬幣總額與硬幣數(shù)量混淆，即無法辨別相同數(shù)量但總額不同的硬幣，或相同總額但數(shù)量不同的硬幣。

最近Waters等采用觸覺數(shù)學策略對智障高中生進行干預研究，指出智障學生能夠正確解決含3位有效數(shù)字退位減法的價格問題［5］。

也有研究者從數(shù)概念與基本的錢幣知識出發(fā)對智障兒童進行考察。Suto等從數(shù)量排序、認數(shù)、錢幣辨認、數(shù)字排序、錢幣排序5個方面考察成人智障者錢幣知識的掌握情況，指出多數(shù)智障者數(shù)量排序表現(xiàn)最好，認數(shù)比數(shù)字排序相對容易，但在辨認錢幣與錢幣排序方面存在困難［6］。這表明，智障者錢幣基本知識的發(fā)展是隨著數(shù)概念知識的增長而發(fā)展的。

研究者發(fā)現(xiàn)，錢幣換算有助于智障兒童進一步獲得錢幣計算技能，若個體能夠靈活地進行錢幣換算，標志著其已掌握錢幣運算的復雜性。Stoddard等運用等價關系，對3名成人智障者進行各種面值錢幣換算的教學研究［7］。通過給智障者提供真實的硬幣和價格卡片進行教學，發(fā)現(xiàn)他們能夠學會將價格換算成單一面值的錢幣組合、兩種面值的錢幣組合、3種或3種以上面值的錢幣組合。

1.2 購物技能

近年來在融合與社區(qū)本位思潮的影響下，幫助智障兒童由學校生活到社區(qū)生活的轉銜教育已受到普遍重視。轉銜教育是指一段涵蓋中學、畢業(yè)時期、學校之后的教育或成人服務，是一座銜接學校及成人生活的橋梁，有助于個體離開學校之后進入社會生活［8］。智障兒童的教育重點由關注數(shù)學運算、閱讀等學業(yè)技能，轉為重視生存、工作、休閑娛樂、社會適應等方面所需的生活技能。因此，有關智障兒童錢幣管理技能的研究把焦點放在如何教智障青少年或成人使用錢幣購物。

購物技能對中重度智障兒童而言，是一種復雜的行為表現(xiàn)，但若能將技能進行工作分析，簡化目標行為，讓學生獨立操作、反復練習，可增加成功的可能。因此，關于中重度智障兒童購物技能的教學研究，多數(shù)采用工作分析，將技能按順序分解，逐項教學，頗具成效。

購物活動可大體分解成以下環(huán)節(jié)：①確定購物時間；②制作購物清單；③去商店；④確定商品所處位置，挑選商品；⑤排隊結賬；⑥返回。Haring等將購物技能分解成21個工作步驟，教3名20歲智障者如何在雜貨店找到所需的物品，然后排隊購買［9］。Alcantara在Haring等的研究基礎上，將購物技能進一步細分32個工作步驟［10］。此外，研究者為了幫助智障兒童更好地學習某個工作步驟，又將該步驟繼續(xù)細化。Sandknop等幫助智障兒童如何挑選商品，通過20個工作環(huán)節(jié)讓他們學習從兩件類似的商品中挑選價格更便宜的物品［11］。

Xin采用元分析［12］，借助統(tǒng)計方法對多篇有關智障兒童購物技能的研究結果進行綜合分析與評價，考察智障兒童購物技能在年級、障礙類型、先備知識等因素上的差異［13］。她指出，智障兒童的年級水平、障礙類型對其購物技能的學習沒有影響，但先備知識（識別錢幣、數(shù)錢、找零）與購物技能教學的有效性有關。具體來說，與那些僅有社會經驗，或既缺乏社會經驗又毫無錢幣知識的智障兒童相比，購買技能的教學干預對那些具有錢幣知識基礎的智障兒童產生更好的教學效果。這表明，錢幣知識是整個購物活動中的一個關鍵組成部分。這與Browder等的研究結果一致［2］。

有關智障兒童購物技能的研究，活動場景大多集中在使用頻率較高的便利店、快餐館等購買活動。除此之外，智障者為管理好自己的資金還需要了解銀行業(yè)務和計劃收支預算。目前僅有少數(shù)研究調查智障者的銀行業(yè)務技能，包括使用自動提款機、開設帳戶、填寫銀行單據(jù)、柜面交易、使用銀行卡［14-16］。此外，關于智障者如何花錢照顧他人（如購買禮物、捐贈給慈善機構、參與學?；I款活動）的研究更為少見。

2 相關輔助工具的研究

以往對智障兒童錢幣教學采用與普通學生相同的教學方法，然而該教法的前提是智障兒童已掌握基本的數(shù)學知識與技能，或者具備運算能力與錢幣知識。但由于中重度智障兒童缺乏先備知識，因此對他們而言，購物技能是一項極困難的學習活動。對于認知能力受限的智障兒童，研究者發(fā)現(xiàn)，輔助工具的應用可以突破學習錢幣的困境，讓智障兒童在缺乏先備知識的情況下，仍可從事復雜的購物活動。

研究中的輔助工具包括運用計算器、多一元策略、數(shù)線、錢幣配對卡、圖片提示卡等。運用計算器，即智障兒童在學習同時購買多個物品時，可用計算器準確快速地得出總額。在錢幣管理技能的教學研究中，借助計算器來教缺乏錢幣運算能力的智障兒童已是社區(qū)技能教學的發(fā)展趨勢。Frederick-Dugan等教會2名中度智障高中生使用計算器來購物；該教學效果持續(xù)到教學結束后4周，而且能從教室情境類化至社區(qū)情境［17］。

雖然計算器可以簡化運算過程，但對智障兒童而言，取幣付款的困難依然存在，因此多一元策略應運而生。使用多一元策略，即智障兒童僅需知道把商品價格取整數(shù)來付款。如需支付5.49元，則需要教會智障兒童拿出6元。這一策略極大地簡化取幣、換幣、付幣、找?guī)诺冗^程［2］。Denny等對無法識別錢幣的3名中度智障高中生采用多一元策略進行教學，指出學生能將多一元策略類化到未訓練的題目上，并且能在便利店里購物［18］。這表明，對不具備計數(shù)技能的智障者或必須購買價格超過1元商品的智障者，多一元策略確實是一種切實可行的方案。

使用數(shù)線，即智障兒童學習在數(shù)線的輔助下挑選低價格物品，以此降低價格比較的難度。該輔助工具就是一條垂線，上面由低到高依次排列0～9這10個數(shù)字。數(shù)線工具經常出現(xiàn)在智障兒童挑選更低價格物品的研究中，如用數(shù)線教4名智障學生選擇價格較低的商品，在數(shù)線上找出對應的數(shù)字，學習比較7組兩位數(shù)價格和7組三位數(shù)價格，并從中選擇價格最便宜的［11］。此外，研究者針對智障兒童對錢幣幣值識認、錢幣運算能力不佳的特點，還采用錢幣配對卡和圖片提示卡幫助購物能力的習得、類化與保留。

3 錢幣管理技能的教學研究

錢幣管理技能研究中常用的教學方法包括口頭示范教學、角色扮演、錄像和幻燈片演示、提示策略、時間延遲策略等。其中，最有效的教學方法是最少干預的系統(tǒng)化提示策略和時間延遲策略。

最少干預的系統(tǒng)化提示策略按照呈現(xiàn)方式分為最少量至最多量提示法、最多量至最少量提示法。中重度智障兒童的教學研究常用最少量至最多量提示策略，具體表現(xiàn)為口語提示—動作示范—身體協(xié)助。Colyer等以4名輕度或中度智障小學生為研究對象，采用最少量至最多量提示法進行多一元策略的教學，發(fā)現(xiàn)學生接受教學后達到學習目標且具有顯著的教學成效［19］。

時間延遲策略指在教學過程中，采取漸進式或系統(tǒng)性的方式延長提示出現(xiàn)的時間，使學生最后能在不需協(xié)助的情況下，正確反應目標行為。延遲的方式包括漸進時間延遲和固定時間延遲兩種。漸進時間延遲，指在教學過程中逐漸增加等待時間，學生最終能不需支持提示，獨立正確反應。Frederick-Dugan等教2名中度智障高中生使用計算器購物，發(fā)現(xiàn)使用漸進時間延遲策略進行教學，可以使得學生能夠快速作答，且正確率明顯提高［17］。在錢幣管理技能教學上，由于漸進時間延遲策略實施比較繁復，因此不常使用。固定時間延遲，指在教學過程中從第一步驟到最后一個步驟的教學，都采用相同的反應等待時間。研究者采取4 s固定延遲策略教智障學生用3種幣值總額的錢幣（75美分、1美元、5美元）購買物品，指出固定延遲策略比較有效［20］。后續(xù)研究者采用固定延遲策略亦達到良好的教學效果，而且大部分學生能將購物技能類化到未訓練過的購買情境和物品上。

隨著計算機信息技術逐步滲透到特殊教育體系與結構中，信息技術以其獨特的優(yōu)勢形成新的教學模式，研究者開始探索利用計算機信息技術開展智障兒童錢幣管理技能的教學。有研究采用便攜式電子設備（如iPod），通過教3名智障學生操作電子設備上的視頻教程與語音提示系統(tǒng)，學習如何使用自動取款機（ATM），結果發(fā)現(xiàn)學生能將該技能類化到新的情境中［21］?；蛞云桨咫娔X（如iPad）為媒介，通過軟件提供的視覺線索與語音提示來教智障兒童購物技能［22］。研究發(fā)現(xiàn)，視覺線索與視頻提示系統(tǒng)能大幅提高被試的購物技能，在干預期結束后該技能仍保持增長態(tài)勢。

4 啟示與展望

4.1 開展早期教育

關于錢幣管理技能的研究主要集中在中學階段的智障兒童（年齡13～21歲），針對小學和幼兒園階段的智障兒童相對較少。有研究證實，早期錢幣管理技能的教學將有助于智障兒童其他生活技能的學習，這些技能指蘊含在購物活動中各項實用技能，如與他人交流、排隊等候、輪流、選購商品、核對商品等。隨著智障兒童購物技能的嫻熟，學生將有更多的機會展示、強化其獨立生活能力。研究者進而提出，應該在智障兒童求學階段的早期開展錢幣管理技能的教學，并一直持續(xù)下去。因此，未來研究應該將研究對象擴展到低齡智障兒童。

4.2 細化研究對象

現(xiàn)有的研究經常將各類智障兒童混在一起，然而清晰地劃分研究對象（如按照障礙程度分為輕度、中度、重度）是解釋研究結果的關鍵。因此，今后研究需要針對不同障礙類型的智障兒童，探討錢幣管理技能的教學效果。除了按照障礙類型細化研究對象，還需要深入了解研究對象，如個體已具備的知識技能、在參與錢幣管理技能教學之前是否有過類似的生活經驗以及其他具體情況。

4.3 開發(fā)多種輔助工具

由于智障兒童的障礙程度和技能發(fā)展水平不同，教學輔助工具已成為實際教學的重要組成部分?，F(xiàn)有的研究大多采用計算器、多一元策略、數(shù)線等工具，降低購物活動的復雜性與難度，有助于中重度智障兒童獨立從事該活動。因此，研究者與教師應該繼續(xù)開發(fā)更多適合教學實際的輔助工具。當然，教師應妥善處理工具與知識技能之間的關系，避免出現(xiàn)學生過度依賴工具而忽視本應該掌握的知識技能。

4.4 開展多項錢幣管理技能的教學

研究表明，錢幣管理技能的教學大多以購物活動為起點，但智障兒童為了保持經濟的獨立性，還需要學習各種資金管理技能。因此，未來研究應開展多項錢幣管理技能的教學。智障兒童除了學習錢幣計算技能與購物技能外，還應掌握銀行技能，進行收支預算。此外，智障兒童還應學習其他購物形式，如使用借記卡購物、在互聯(lián)網上購物。這些新的購物方式對智障兒童特別有利，因為他們不需要計算現(xiàn)金，且足不出戶就能選購商品。

4.5 深入研究各類教學方法

以往研究中，專家試圖通過大量錢幣教學的比較研究，探求最有效的教學方法。Wolery通過比較固定時間延遲策略與最少干預的系統(tǒng)化提示策略，發(fā)現(xiàn)固定時間延遲策略更有效［23］。然而在另一項比較研究中，McDonnell等指出，最少干預的系統(tǒng)化提示策略比固定時間延遲策略更有效［24］。從這兩個近乎矛盾的研究結果，我們發(fā)現(xiàn)企圖通過比較研究尋找最有效的通法來教所有智障兒童錢幣管理技能不現(xiàn)實。因此，后續(xù)研究需要系統(tǒng)地調查各類教學方法在錢幣管理技能的教學效果，根據(jù)智障兒童個體差異，探索與之相適應的教學方法，為特殊教師選擇教學策略提供參考。

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Money Management Skills Training for Children with Intellectual Disabilities in Other Countries（review）

LIU Di.Preschool and Special Education School，East China Normal University，Shanghai 200062，China

Many special educators have focused on money management skills as an important educational outcome for children with intellectual disabilities for transition to adult living.Existing Western resources analyzed the money computation skill and purchasing skill for children with intellectual disabilities，and described aids and instructional strategies to teach money management skills for individual with intellectual disabilities.Future studies may be focused on early education，objects targeted，developing more aids，for more money management skills，and investigating instructional strategies.

children；intellectual disabilities；money management skills；money computation skill；purchasing skill；instructional strategy；review

R749.93

A

1006-9771（2015）02-0176-04

2014-09-15

2014-10-29）

10.3969/j.issn.1006-9771.2015.02.012

1.上海市浦江人才計劃項目（No.12PJC032）；2.上海市教育科學研究項目（No.B13014）；3.上海市哲學社會科學規(guī)劃課題項目（No.2013JJY003）。

華東師范大學學前教育與特殊教育學院，上海市200062。作者簡介：柳笛（1981-），女，漢族，江蘇南京市人，博士，講師，主要研究方向：特殊兒童教育康復。