秦莉萍, 雷 競(jìng), 鄭 丹

(1.福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院 公共基礎(chǔ)部門,福建 福州 350017; 2.福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院 計(jì)算機(jī)系,福建 福州 350017)

一“問題解析式”在獨(dú)立學(xué)院思政課熱點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

秦莉萍1, 雷 競(jìng)1, 鄭 丹2

(1.福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院 公共基礎(chǔ)部門,福建 福州 350017; 2.福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院 計(jì)算機(jī)系,福建 福州 350017)

熱點(diǎn)難點(diǎn)問題是獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,運(yùn)用“問題解析式”教學(xué)法為獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課熱點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)提供新路徑。在獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課熱點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)中實(shí)施“問題解析式”教學(xué)法,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生溝通、加深學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)難點(diǎn)理解,從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)同;但“問題解析式”教學(xué)法在教學(xué)過程中仍存在諸多問題,需要不斷改進(jìn)完善。

問題解析式;獨(dú)立學(xué)院;思政課;熱點(diǎn)難點(diǎn)

思想政治理論課(簡(jiǎn)稱“思政課”,下同)熱點(diǎn)難點(diǎn)是獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的重要內(nèi)容。運(yùn)用“問題解析式”教學(xué)法幫助學(xué)生研究和解決熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,有利于增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和科學(xué)性,促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才,是提高思政課教學(xué)實(shí)效的有利突破口。

一、“問題解析式”教學(xué)法為解決思政課熱點(diǎn)難點(diǎn)提供新路徑

思政課熱點(diǎn)難點(diǎn),目前還沒有統(tǒng)一的說法,從不同的角度有不同的認(rèn)識(shí)。從熱點(diǎn)難點(diǎn)產(chǎn)生的來源上,把思政課熱點(diǎn)難點(diǎn)分為教材所要求的熱點(diǎn)難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)[1]。從熱點(diǎn)難點(diǎn)性質(zhì)上,分為教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)和教育管理熱點(diǎn)難點(diǎn),前者指青年學(xué)生普遍關(guān)注并提出的問題,后者指高校思政教育中有關(guān)學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)管理、教育觀念、教學(xué)方法等問題[2]。從熱點(diǎn)難點(diǎn)特征上,分為穩(wěn)定的熱點(diǎn)難點(diǎn)和動(dòng)態(tài)的熱點(diǎn)難點(diǎn),前者是指馬克思主義基本原理、有關(guān)分析問題的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法的問題,后者是指大學(xué)生關(guān)注的不斷變化的有關(guān)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)與政策的問題[3]。在這里,我們理解的思政課熱點(diǎn)難點(diǎn)主要是指教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的熱點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知過程存疑的熱點(diǎn)難點(diǎn)及青年大學(xué)生自身關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)。這些熱點(diǎn)難點(diǎn)具有一定的共同特征。

第一,已成為問題。問題,就是個(gè)人不能用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理而感到疑難的情境[4]。思政課熱點(diǎn)難點(diǎn)是指從大學(xué)生思想實(shí)際出發(fā),在思想政治教育過程中運(yùn)用知識(shí)和技能無法理解和消化的具有一定難度的知識(shí)。例如,以《馬克思主義基本原理概論》課程為例,大多數(shù)同學(xué)不理解“為什么要學(xué)習(xí)馬克思主義?” “馬克思主義對(duì)大學(xué)生的意義究竟是什么?”通過調(diào)查得知,很多學(xué)生來上《馬克思主義基本原理概論》課,是由于這是必修課,或是為了拿學(xué)分,并不真正理解馬克思主義對(duì)他們具有的意義和價(jià)值。

第二,已成為焦點(diǎn)。思政課熱點(diǎn)難點(diǎn),是指已成為教師和學(xué)生共同關(guān)注且都認(rèn)為具有學(xué)習(xí)必要、亟待解決的教學(xué)問題。教師和學(xué)生對(duì)這些問題的出現(xiàn)、問題的性質(zhì)、問題的解決辦法和社會(huì)影響產(chǎn)生共同的認(rèn)知需要。顯然,這些問題具有典型性,如果不能很好解決,會(huì)成為影響思政課教學(xué)效果的重要障礙。例如,《馬克思主義基本原理概論》這門課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效不高,原因在于個(gè)別學(xué)生逃課;按時(shí)上課的學(xué)生有的看專業(yè)書,有的看課外書，更有甚者玩手機(jī)和睡覺,認(rèn)真聽講的學(xué)生不多。假若學(xué)生能夠真正理解“為什么要學(xué)習(xí)馬克思主義”，那么學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力會(huì)成為學(xué)習(xí)的最好保障。

第三,具有一定復(fù)雜性。思政課熱點(diǎn)難點(diǎn),既是熱點(diǎn)問題,又是難點(diǎn)問題,涉及不同領(lǐng)域、關(guān)系到不同群體利益,在理解中存在各種不同的看法和聲音。這些“問題”對(duì)教師而言,既要講清楚,同時(shí)又要堅(jiān)持思政課的立場(chǎng),是不容易的;對(duì)學(xué)生來說,“問題”具有一定難度,要客觀、科學(xué)、全面地看待理解“問題”,絕非輕易之事,因而熱點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生來說都具有極大的挑戰(zhàn)性。

思政課這些熱點(diǎn)難點(diǎn)如何有效解決成為思政課研究的重要內(nèi)容。“問題解析式”教學(xué)法為思政課熱點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)提供了新路徑。“問題解析式”教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向,構(gòu)建熱點(diǎn)難點(diǎn)問題體系,在教師主導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“問題”, 利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、課堂討論并解決問題的教學(xué)方法?！皢栴}解析式”教學(xué)法打破以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法,改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地位,主動(dòng)參與到課堂中來,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),形成積極思考問題、研究問題、發(fā)揮自覺能動(dòng)性解決問題的學(xué)習(xí)方式以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索和勇于創(chuàng)新的精神。

實(shí)施“問題解析式”教法的教學(xué)過程,一般可采取以下步驟:第一步,熱點(diǎn)難點(diǎn)搜集。一方面,教師要按照教學(xué)大綱要求梳理學(xué)生應(yīng)掌握的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題;另一方面,要通過各種方式搜集學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中遇到的關(guān)注的思政課熱點(diǎn)難點(diǎn)。第二步,熱點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)。教師首先要對(duì)搜集的熱點(diǎn)難點(diǎn)篩選、歸類,找出典型問題;然后對(duì)問題進(jìn)行分析,根據(jù)問題的邏輯結(jié)構(gòu)和問題與答案的因果關(guān)系,構(gòu)建問題體系[5];最后選擇恰當(dāng)?shù)姆绞桨褵狳c(diǎn)難點(diǎn)放進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中。第三步,圍繞熱點(diǎn)難點(diǎn)展開教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中,教師處于引導(dǎo)地位,提出“問題”,啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論、找出答案。第四步,點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。教師依據(jù)學(xué)生討論結(jié)果,客觀地總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)的可取之處和存在的不足,并且對(duì)問題進(jìn)行全面、科學(xué)的解答。

二、“問題解析式”教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院思政課熱點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)用中的效果

(一)熱點(diǎn)難點(diǎn)搜集,提高了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)了師生溝通

思政課熱點(diǎn)難點(diǎn)的搜集,尤其是大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn),是“問題解析式”教學(xué)法的第一步。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)思政課興趣不濃,不愿參與課堂教學(xué)活動(dòng),但是處于這一階段的大學(xué)生又有較強(qiáng)主體意識(shí)和創(chuàng)新意愿,面對(duì)教師布置的熱點(diǎn)難點(diǎn)“問題”搜集活動(dòng),如何提出高質(zhì)量的師生都認(rèn)可的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題具有一定挑戰(zhàn)性,能夠引起學(xué)生興趣,促使學(xué)生尋找“問題”。在“問題”尋找過程中,學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間自主獨(dú)立進(jìn)行思政課的學(xué)習(xí),去圖書館、上網(wǎng)等查資料,遇到困難,會(huì)主動(dòng)與同學(xué)、與班委、與教師通過QQ、微信、電子郵箱等多種方式進(jìn)行交流,改變了以往只有在上課時(shí)師生才聯(lián)系的狀況。學(xué)生有問題會(huì)打電話咨詢老師,和老師對(duì)問題進(jìn)行具體、深入地交談,不僅加深了教師對(duì)學(xué)生思想實(shí)際的認(rèn)知,而且對(duì)學(xué)生個(gè)體也更加熟悉,師生關(guān)系也更加融洽。另外,學(xué)生在校園見到老師也會(huì)主動(dòng)打招呼,而不是悄悄躲開,建立了師生之間平等、和諧的良好關(guān)系。

(二)圍繞熱點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué),突出了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主體地位,使學(xué)生愛上思政課

在以往的思政課堂上,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生通常只是處于被動(dòng)聽課的地位,沒有體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而“問題解析式”教學(xué)法中突出學(xué)生在思政課上的學(xué)習(xí)需求,尤其是學(xué)生最關(guān)心、最疑惑的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)和技能尋找答案、解決問題,能夠較好地吸引學(xué)生在課堂上的注意力,促使學(xué)生積極思考,融入到課堂中來。教師的任務(wù)是抓住學(xué)生的疑惑和求知欲設(shè)置層層問題,通過促使學(xué)生不斷思考、個(gè)體意見表達(dá)、思想撞擊、相互討論、教師點(diǎn)評(píng)、觀點(diǎn)反思一系列環(huán)節(jié)解決“問題”,學(xué)生最終完成問題體系的解決。學(xué)生經(jīng)歷了這一困難且復(fù)雜的過程,感受到解決問題的成功喜悅,“成功”的體驗(yàn)會(huì)刺激學(xué)生逐漸愛上思政課。在使用這個(gè)教學(xué)方法的過程中,分清教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同地位是關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是“問題”分析、解決的主要負(fù)責(zé)人;教師處于引導(dǎo)地位,但其作用極為重要。教師決定著熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的研究、開發(fā),是整個(gè)“問題解析式”教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、控制者,決定著教學(xué)的成敗。

(三)親身體驗(yàn)解決熱點(diǎn)難點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)難點(diǎn)的理解,加強(qiáng)對(duì)思政課的認(rèn)同

以往思政課課堂學(xué)習(xí)以教師講授為主,尤其是《馬克思主義基本原理概論》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論》,內(nèi)容抽象、理論深刻,學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)很被動(dòng),只有極少數(shù)同學(xué)參與課堂,大多數(shù)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容沒有積極思考,課后也很少及時(shí)復(fù)習(xí),對(duì)作業(yè)敷衍了事,因而對(duì)教師講授的知識(shí)沒有多大印象,是思政課教育實(shí)效性低的原因之一。但運(yùn)用“問題解析式”教學(xué)法,學(xué)生真正參與到課堂中來,自主與同學(xué)圍繞熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行共同合作和解答,經(jīng)歷了問題的分析、理解、爭(zhēng)議、解決,尤其是學(xué)生對(duì)“問題”不知所措、出現(xiàn)思想撞擊、意見沖突時(shí),在教師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法以及聯(lián)系思想政治相關(guān)理論去分析實(shí)際問題,找尋正確答案并解決問題?！皢栴}解析式”教學(xué)法解決熱點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)不同于知識(shí)傳授的簡(jiǎn)單過程,學(xué)生親身參與、切實(shí)體驗(yàn),更加清楚地理解熱點(diǎn)難點(diǎn),加深了對(duì)思政課理論知識(shí)的內(nèi)涵、理論形成的背景及依據(jù)的認(rèn)識(shí),感受到了思想的深度和理論的魅力,增強(qiáng)了對(duì)黨的方針、路線和政策的認(rèn)同,從而達(dá)到思政課的教學(xué)目的,提高思政課的教學(xué)實(shí)效性。

(四)“問題解析式”教學(xué)法的應(yīng)用,為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，因此,理應(yīng)重視思政課實(shí)踐教學(xué),但獨(dú)立學(xué)院思政課實(shí)踐教學(xué)開展情況不容樂觀,存在實(shí)踐教學(xué)次數(shù)過少、形式單一、教學(xué)廣度和深度有限、對(duì)學(xué)生吸引力差等問題。在目前這種狀況下,“問題解析式”教學(xué)法的應(yīng)用,在一定程度上能夠彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院課外實(shí)踐教學(xué)的缺失和培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需要。在“問題解析式”教學(xué)法運(yùn)用過程中,教師可在思想政治理論日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中,教師通過精心設(shè)計(jì)的問題情境,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能對(duì)問題進(jìn)行發(fā)散思維,多方面尋找答案。學(xué)生可能會(huì)給出各式各樣的觀點(diǎn),教師應(yīng)對(duì)與眾不同的觀點(diǎn)給與尊重,并且鼓勵(lì)學(xué)生自由討論、質(zhì)疑爭(zhēng)辯、尋找正確答案。教師還可以從中引導(dǎo)學(xué)生掌握如何發(fā)現(xiàn)新問題、進(jìn)行新的提問等,幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)，掌握科學(xué)探索技能,為國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)不僅具有優(yōu)秀思想道德素質(zhì)、深厚科學(xué)文化知識(shí)和過硬專業(yè)技能,而且還具有創(chuàng)新素質(zhì)和頭腦的人才。

三、“問題解析式”教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問題

(一)“問題解析式”教學(xué)法挑戰(zhàn)獨(dú)立學(xué)院思政課教師素質(zhì)

“問題解析式”教學(xué)過程中教師的作用極為重要,故對(duì)思政課教師素質(zhì)也有較高要求:在職業(yè)道德方面,教師要愛崗敬業(yè),樹立崇高的政治理想和堅(jiān)定的政治信念,具有強(qiáng)烈的責(zé)任感;要尊重和關(guān)愛學(xué)生,平等對(duì)待學(xué)生、要重視學(xué)生的思想道德建設(shè)和思想政治理論教育;要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等。在專業(yè)素質(zhì)方面,教師要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、拓寬知識(shí)視野、更新知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自身思想道德素質(zhì)和學(xué)識(shí)魅力。另外,要潛心進(jìn)行科研,以“科研為根,教學(xué)為主”,勇于探索創(chuàng)新,鉆研專業(yè)知識(shí),掌握前沿理論動(dòng)態(tài),不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的能力。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上,教師要具有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、敏銳的觀察力、深邃的洞察力、開闊的思維力、較好的親和力、準(zhǔn)確的表達(dá)能力等都是“問題解析式”教學(xué)中教師需要具備的素質(zhì),這樣,教師才能駕馭“問題解析式”教學(xué)。

目前，獨(dú)立學(xué)院思政課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)并不樂觀。首先,獨(dú)立學(xué)院思政課教師普遍認(rèn)為薪資待遇不高,自身地位和權(quán)利得不到很好地重視和保障,對(duì)未來發(fā)展預(yù)期不高,又迫于生活、家庭的種種壓力,很多教師都只是把獨(dú)立學(xué)院的工作作為“過渡站”,若有更好的工作機(jī)會(huì)就會(huì)馬上辭職。其次,思政課教師教學(xué)工作量大，致使思政課教師忙于備課,應(yīng)付上課,沒有多余的時(shí)間和精力去研究教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法。獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)雖逐漸重視科研,但只是硬性規(guī)定科研工作量,并未為教師提供良好的科研環(huán)境,有的學(xué)院甚至連中國(guó)知網(wǎng)都沒開放。據(jù)了解,獨(dú)立學(xué)院教師為了完成學(xué)院科研工作量,有的敷衍了事，有的寫了論文發(fā)表不出去,只好找中介幫忙等,總體來說,發(fā)表的論文質(zhì)量不高,教師科研能力并未得到很好的提高。最后，獨(dú)立學(xué)院思政課教師中青年教師居多,教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等情況,都不利于造就一支高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍,因而教師運(yùn)用“問題解析式”教學(xué)法存在很大壓力和挑戰(zhàn)。

(二)“問題解析式”教學(xué)法凸顯學(xué)生不足

據(jù)調(diào)查,獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，學(xué)習(xí)目的主要是為了拿學(xué)分;認(rèn)為思政課實(shí)用性不強(qiáng),沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力;理論基礎(chǔ)薄弱,且課堂聽講不認(rèn)真;喜歡視頻播放案例教學(xué)方式等。在思政課教學(xué)中,尤其是熱點(diǎn)難點(diǎn),以往采用教師講授為主的教學(xué)方法,通過“灌輸”手段,學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而運(yùn)用“問題解析式”教學(xué)法來解決熱點(diǎn)難點(diǎn),在很大程度上吸引獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的注意力,引起對(duì)思政課的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生也普遍認(rèn)可 “問題解析式”教學(xué)法,認(rèn)為這樣能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力、質(zhì)疑、應(yīng)變、探索和創(chuàng)新等能力,學(xué)習(xí)效果更好,但學(xué)生也反映了一些問題。比如:學(xué)生要提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、搜集相關(guān)資料、提煉問題,這樣的過程學(xué)生認(rèn)為在思政課上花費(fèi)了很多時(shí)間。還有學(xué)生反映不能很快適應(yīng)這種教學(xué)方法,認(rèn)為“問題解析式”教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求更多更高,學(xué)生不能像以前上課那么輕松、自由,面對(duì)“問題”,要思考、要解答,有很多任務(wù)要做,所以不能很快適應(yīng)。還有學(xué)生認(rèn)為自己理論基礎(chǔ)很差,對(duì)于很多“問題”無從談起,不知道要如何進(jìn)行思考和解答。還有同學(xué)認(rèn)為這種方式由于大班上課,不能很好與每個(gè)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng),個(gè)別基礎(chǔ)好、思維開闊的學(xué)生壟斷了“話語(yǔ)權(quán)”等。

(三)“問題解析式”教學(xué)法應(yīng)把握好側(cè)重點(diǎn)

“問題解析式”教學(xué)法在應(yīng)用時(shí),教學(xué)過程每一個(gè)環(huán)節(jié)都需把握好分寸,否則在一定程度上會(huì)影響教學(xué)效果。首先,在熱點(diǎn)難點(diǎn)的搜集上應(yīng)注意:對(duì)于學(xué)生搜集的問題,在篩選時(shí),要注意把握學(xué)生所提問題是否屬于高校思政課解決的問題,問題是否具有普遍性和典型性,問題的難易程度如何,如何把握和對(duì)待不同專業(yè)學(xué)生提出的具有差異性的熱點(diǎn)難點(diǎn),如何鼓勵(lì)大多數(shù)同學(xué)踴躍提問題等。因此對(duì)問題篩選并非易事。其次,在展開“問題解析式”教學(xué)法上,要把握以下細(xì)節(jié):大班授課如何讓大多數(shù)同學(xué)都積極參與到“問題”中,熱點(diǎn)難點(diǎn)選擇什么方式和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,是選取“問題插入式”還是要專題講解,如何合理有效安排課堂時(shí)間,如何引導(dǎo)和控制學(xué)生在課堂上緊緊圍繞“問題”進(jìn)行討論,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)儲(chǔ)備尚缺,討論時(shí)思路拓展不開怎么辦,還要考慮思政課不同課程運(yùn)用“問題解析式”法的難度,如《馬克思主義基本原理概論》運(yùn)用專題教學(xué),凝練熱點(diǎn)難點(diǎn)問題難度大,難以取舍等[6]。最后,教師點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)把握的原則:(1)多鼓勵(lì)學(xué)生。在“問題解析式”教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)遇到困惑,教師應(yīng)多引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)學(xué)生,發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開動(dòng)腦筋,積極探索,力爭(zhēng)解決問題。(2)抓住重點(diǎn),講清講透。教師應(yīng)指出熱點(diǎn)難點(diǎn)的的理解“困境”、圍繞“困境” 詳細(xì)講授、正反強(qiáng)調(diào),結(jié)合實(shí)際,講清講透,這樣才能真正吸引學(xué)生、說服學(xué)生。(3)點(diǎn)評(píng)要客觀、全面。教師評(píng)價(jià)學(xué)生討論結(jié)果,合理成分應(yīng)給與積極肯定,不足之處要說明原因,做到客觀和全面。(4)明確熱點(diǎn)難點(diǎn)。主要包括:強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注思政課中最有價(jià)值、最有意義的問題、對(duì)自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)成才最有幫助的問題、對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展最具有理論意義和現(xiàn)實(shí)需要的問題[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

“問題解析式”教學(xué)法是一種注重教學(xué)過程,把教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的融合在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí),切實(shí)解決學(xué)生問題的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法給思政課熱點(diǎn)難點(diǎn)的解決提供了一條新路徑,但在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)應(yīng)用過程中確實(shí)還存在很多問題,因而在獨(dú)立學(xué)院運(yùn)用“問題解析式”教學(xué)法進(jìn)行思政課熱點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

[1] 秦莉萍.熱點(diǎn)難點(diǎn)問題分析及在高校思想政治理論課中教學(xué)對(duì)策研究[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào):社科版,2014(6):5.

[2] 楊瑞森.要進(jìn)一步加強(qiáng)和深化對(duì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2009(1):5.

[3] 周曉紅.論大學(xué)生思想理論熱點(diǎn)難點(diǎn)問題教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2010(3):77.

[4] 伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2008:232.

[5] 王天恩.問題反饋式思想政治理論課教學(xué)模式探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2012(1):65- 66.

[6] 周志成.韓強(qiáng).“問題導(dǎo)入式”專題教學(xué)改革探索與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014(3):75.

[7] 馬曉梅.思想政治理論課問題教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)分析[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2013(6):59.

[責(zé)任編輯] 譚愛蘭

2014-12-06

福建省教育廳2012年度人文社科研究項(xiàng)目A類(思想政治理論課教學(xué)研究專項(xiàng))(JA12656S)

秦莉萍(1982—)，女，河南焦作人，福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院公共基礎(chǔ)部門講師，碩士，主要從事馬克思主義與思想政治教育研究。

10.3969/j.issn.1673-5935.2015.01.021

G648.7

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1673-5935(2015)01- 0065- 04