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關(guān)于情景式教學(xué)在健康評估教學(xué)中的應(yīng)用分析

2015-01-27 09:21魏玉珊解曉曦
中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2015年25期
關(guān)鍵詞:情景技巧護(hù)士

魏玉珊,解曉曦

陜西省寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院,陜西寶雞 721013

隨著多媒體技術(shù)的不斷普及,在開展情景式教學(xué)的過程中,越來越多的老師借助于多媒體的手段進(jìn)行教學(xué)。情景式教學(xué)除了可以通過多媒體,也可以通過實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。健康評估教學(xué)中的情景式教學(xué)充分利用護(hù)士與病人的形象,創(chuàng)建仿真的病人就醫(yī)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也便于學(xué)生掌握一些關(guān)鍵的技巧。以下就主要分析情景式教學(xué)在健康評估教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1 創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景是情景式教學(xué)最為常用的技巧。在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,有利于學(xué)生更好地理解相需要掌握的的內(nèi)容,同時情境的創(chuàng)設(shè)有助于將學(xué)生引入到情景中,集中注意力,從而提高學(xué)習(xí)的效率[1]。《健康評估》中的基礎(chǔ)講的就是“健康史采集”,也稱作“問診”對于這個知識點的講授,教師可以很好地創(chuàng)設(shè)情景開展教學(xué)[2]。在教室里假設(shè)一個醫(yī)院的場景:在病房護(hù)士站里面,一名護(hù)士正在接診一位病人,此時護(hù)士與病人需要對話,引出問診的內(nèi)容。護(hù)士就需要思考此時自己該向病人問什么問題,如何能夠安撫病人的情緒?不同的學(xué)生對此的回答肯定是不同的。教師可以隨機(jī)選擇幾組同學(xué)進(jìn)行“問診”,每組同學(xué)可以臨時發(fā)揮,問自己想問的問題,同時要注意問問題過程中的注意技巧[3]。而這個過程最重要的就是護(hù)士的言辭,這也是護(hù)士和病人第一次接觸,如果此時護(hù)士的語氣不當(dāng),直接會給病人留下不好的印象,因而護(hù)士的問診內(nèi)容十分重要。學(xué)生在這樣的情景下進(jìn)行問診的時候,教師和其他同學(xué)在旁邊觀看,在問診結(jié)束之后,學(xué)生和教師可以對情景演練同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點評,講解哪些好的地方值得學(xué)習(xí)的,對于不好的地方也要給予糾正,避免在今后的工作中發(fā)生類似的事情。通過開展這樣的情景演練,學(xué)生更進(jìn)一步掌握了問診的技巧,通過自己的行為去了解需要注意的事項,比書本上的理論知識掌握的更加牢固[4]。

2 表演情景

健康評估教學(xué)的開展根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,可以使用不同的教學(xué)方法,增添課堂的趣味性[5]。表演情景教學(xué)法給予學(xué)生更多的機(jī)會接觸到實際工作中會接觸到的設(shè)備,真實地開展教學(xué)。健康評估教學(xué)中的知識多是理論知識,但最終的目的是希望學(xué)生將這些理論知識應(yīng)用于實際中[6]。教師可以在實訓(xùn)室開展課堂教學(xué),這里有實訓(xùn)器材、有適合身體評估的場所、有模型人,讓學(xué)生在這種比較真實的場景中教學(xué),不僅有助于鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識,同時也可以提高學(xué)生的實踐能力。例如在講授《健康評估》中“心臟聽診”這一章節(jié)的內(nèi)容時,可以利用實訓(xùn)室的設(shè)備開展教學(xué),學(xué)生以組為單位,互相聽對方的心音,感受聽診過程中需要注意的事項和掌握的技巧[7]。之前講述的理論知識學(xué)生可能還是一知半解,但是通過自己動手操作,并且過程中配以老師的解釋,學(xué)生的學(xué)習(xí)自然會更加順暢。在這樣的教學(xué)情景中,教師要鼓勵學(xué)生積極參與,鼓勵大家一起探討聽診過程的技巧,在訓(xùn)練完一段時間后,挑選幾組學(xué)生在講臺面前表演整個聽診過程,并且講述自己在聽診過程中需要注意的方面,互相分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,有助于全班同學(xué)共同進(jìn)步。

3 評價情景

學(xué)生通過老師的教學(xué),掌握整個學(xué)習(xí)的精髓,這點才是最為關(guān)鍵的。光靠學(xué)生自己的評價是不足以表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,只有綜合了周圍其他學(xué)生的評價、老師的評價,綜合分析之后才能了解一個學(xué)生的掌握情況。情景式教學(xué)是檢驗學(xué)生掌握程度的最佳方式[8]。例如在課堂上,教師和學(xué)生一起聆聽病理性呼吸音的時候,首先需要帶領(lǐng)學(xué)生了解產(chǎn)生此類呼吸病人的臨床表現(xiàn),只有充分了解了患者的情況,才能更好地針對他的現(xiàn)狀做出相應(yīng)的評價。此時可以讓部分學(xué)生扮演出臨床的特征,其他周邊的同學(xué)對此情景做出評價、分析,最終得出產(chǎn)生此病理性呼音的原因、常見疾病及臨床表現(xiàn)等,這些都是作為一個醫(yī)護(hù)人員所需要掌握的。角色扮演完之后,讓學(xué)生再次聽呼吸音,此時教師可以針對性地學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價,講解表現(xiàn)好的地方和需要改正的地方。將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào),引起學(xué)生的注意,同時講述實際案例中的注意事項,給予學(xué)生更多的建議。

4 反思情景

學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識之后,對所學(xué)的知識進(jìn)行匯總、總結(jié),針對自己之前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的反思。健康評估教學(xué)這門課程十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況。經(jīng)常性地反思所學(xué)習(xí)的知識,對于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)是十分有幫助的。在設(shè)計課堂案例的時候,教師要注意設(shè)置合理的情景,以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注意情景的開放性。情景設(shè)置的合理,學(xué)生的主動參與性更高,從而可以更好地通過課堂展現(xiàn)出需要表達(dá)的內(nèi)容。此外,要考慮情景的真實性。畢竟學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯結(jié)束之后,最終還是要走向工作崗位。通過演練真實的情景,更加具有真實性,從實際演練的過程中也會更加投入,通過開展這種情景演練,學(xué)生可以從中反思很多東西。

5 結(jié)語

綜上所述,情景式教學(xué)在現(xiàn)代的健康評估教學(xué)中扮演著十分關(guān)鍵的角色,通過在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的情景、表演情景、評價情景、反思情景,從而不斷提升學(xué)生的參與積極性。在學(xué)生主動參與的過程中,教師可以更好地傳達(dá)需要講授的知識,同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力,掌握更多實際操作需要注意的事項和技巧,對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作是大有裨益的。因此,將情景式教學(xué)引入到健康評估教學(xué)中,有利于學(xué)生實踐操作能力的快速提高。

[1]莫寶慶.情景式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的促進(jìn)作用[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2013(6):494-495.

[2]安曉妤,舒正菊.健康評估課程教學(xué)現(xiàn)狀及其改革思考[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報,2006(2):114-116.

[3]呂探云,丁圓,王蓓玲.健康評估課程對護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康評估觀念影響的研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2005,20(11):16-18.

[4]馮永軍.護(hù)理專業(yè)學(xué)生人際溝通能力現(xiàn)狀與對策[J].中外健康文摘,2011,8(25):17.

[5]趙麗榮.情景模擬案例教學(xué)法在中職衛(wèi)校健康評估教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2013,50(15):137-139.

[6]許浩.基于網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)模式設(shè)計[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2012,26(2):129-132.

[7]毛勝.案例教學(xué)法聯(lián)合標(biāo)準(zhǔn)化病人在健康評估教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2013,10(5):205-207.

[8]唐麗,李抗.循序漸進(jìn)的案例教學(xué)法在《健康評估》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理,2011,9(5):1129-1130.

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