郭紅艷，孫曉杰，李淑艷，劉秀財(cái)，齊曉丹

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，黑龍江齊齊哈爾161006

在生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的探究和思考

郭紅艷，孫曉杰，李淑艷，劉秀財(cái)，齊曉丹

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，黑龍江齊齊哈爾161006

基于生物化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，文章闡述對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及具體實(shí)施策略的思考，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的普及和應(yīng)用提供依據(jù)。

生物化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

生物化學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，也是醫(yī)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及廣泛，與多門學(xué)科交叉，在科研和臨床中都具有很強(qiáng)的實(shí)用性，因此該課程教學(xué)在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)非常重要地位。近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育理論訊速進(jìn)展，但現(xiàn)今我國高等醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)課程的教學(xué)仍采用以講授主導(dǎo)的教學(xué)模式，高校教育者意識(shí)到新時(shí)代教育大環(huán)境的改變，積極探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，將先進(jìn)的教育理念與生物化學(xué)教學(xué)結(jié)合，真正提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）由美國學(xué)教育者提出，指基于信息技術(shù)，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式，把教師講、學(xué)生聽傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外時(shí)間針對(duì)知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，課堂上老師指導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，將知識(shí)將吸收內(nèi)化的教學(xué)模式，其靈活性強(qiáng)，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，被視為教育領(lǐng)域的“最佳實(shí)踐”，在歐美等高等教育中十分流行，并逐漸成為國內(nèi)高校教學(xué)研究、改革的熱點(diǎn)和趨勢[1-2]。在近幾年的教學(xué)過程中，針對(duì)該校生物化學(xué)的教學(xué)方法與現(xiàn)狀，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索和嘗試。

1 翻轉(zhuǎn)課堂要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

當(dāng)代大學(xué)生置身于一個(gè)廣闊的信息世界，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)瞬時(shí)溝通與協(xié)作，學(xué)生們往往通過指尖即可獲取各種信息，這些新時(shí)代的學(xué)生被稱為“數(shù)字原生代”，他們在思考問題和處理信息等方面從根本上不同于以前的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐整合，造成學(xué)生學(xué)習(xí)與技術(shù)之間的脫節(jié)，讓學(xué)生感覺課堂學(xué)習(xí)無聊、被動(dòng)[3]。我國醫(yī)學(xué)院校學(xué)生普遍存在知識(shí)面窄，求知欲不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神等問題，對(duì)于廣大學(xué)生來說，教育者根據(jù)學(xué)生的需求和存在問題調(diào)整自己的教學(xué)方法是至關(guān)重要的[4]。生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索，力求滿足新時(shí)代學(xué)生的要求，讓他們對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行更高層次的反思和探究。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

2.1 課堂外翻轉(zhuǎn)

先進(jìn)科學(xué)技術(shù)融入課堂為改造傳統(tǒng)教學(xué)提供了機(jī)會(huì)[5]。教師首先要學(xué)習(xí)、熟練使用相關(guān)工具和軟件，以便信息呈現(xiàn)更靈敏、快捷；其次，教師要根據(jù)教學(xué)大綱明確教學(xué)意圖和課程框架，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容采取靈活的授課方式，在課前花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，才可能有效掌控課堂；

另外，教師必須定期反思自己的教學(xué)效果，并以此為契機(jī)逐漸掌握學(xué)生需要的教學(xué)技巧和策略。

傳統(tǒng)上被認(rèn)為是“教學(xué)部分”的內(nèi)容要在課下完成，學(xué)生們要調(diào)整和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自身情況來規(guī)劃和掌控學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和獲取知識(shí)的方式，這就意味著在課下承擔(dān)比從前更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們通過基于問題的學(xué)習(xí)方式，逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)有及新興技術(shù)，摸索如何快速有效獲得知識(shí)的同時(shí)減少時(shí)間和精力的浪費(fèi)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2.2 課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂上課時(shí)間用于“解決問題，打破傳統(tǒng)模式確定新型的師生地位及關(guān)系，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和引導(dǎo)者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師采用多樣化的教學(xué)手段和策略來滿足學(xué)生的需要、促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。其目標(biāo)是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推進(jìn)其對(duì)知識(shí)的吸收，使教學(xué)向合理、適合教學(xué)質(zhì)量提升的方向發(fā)展。

課堂內(nèi)學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究式活動(dòng)，創(chuàng)建內(nèi)容，從事合作學(xué)習(xí)、共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解，

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師只能通過考試檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，無法隨時(shí)、動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的進(jìn)步，而翻轉(zhuǎn)課堂為師生交流提供了更多的機(jī)會(huì)，讓教師更深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為；師生雙方在不斷的嘗試和創(chuàng)新中進(jìn)行反思和總結(jié)，從而獲得更豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3 生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂探索與實(shí)施

3.1 前期準(zhǔn)備

①注重教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師除加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)外，還要改變陳舊觀念，注意新技術(shù)、方法的學(xué)習(xí)和利用；積極鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題，讓學(xué)生不僅局限與百度，還可以利用中國知網(wǎng),丁香園，小木蟲甚至Pubmed等網(wǎng)站獲取專業(yè)知識(shí)，了解生物化學(xué)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。

②觀看視頻資料是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式之一，筆者所在教研室和團(tuán)隊(duì)，極精選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行視頻公開課的準(zhǔn)備、錄制工作，其中《微量元素與身體健康》系列講座被評(píng)為省級(jí)精品視頻公開課。

③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，教育信息化建設(shè)的基石，學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、有效的交流平臺(tái)至關(guān)重要，我們積極建立一個(gè)包括教學(xué)支持、教務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、互動(dòng)等要素的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為數(shù)字化教學(xué)和實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供基礎(chǔ)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

單一的教學(xué)方式無法有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，以“知識(shí)—能力—素質(zhì)”為主線，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容我們采取多樣的教學(xué)方式，如下所示。

①探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生以“自主、探究、合作”為特征的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)分為“創(chuàng)設(shè)問題─啟發(fā)思考─自主探究、協(xié)作─引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答與總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化的探究活動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、遷移與提高。

②多媒體情鏡再現(xiàn)教學(xué)[6]：針對(duì)生物化學(xué)內(nèi)容往往比較抽象，難懂，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的情況，一方面利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體，用動(dòng)畫、視頻、圖片等手段讓學(xué)生產(chǎn)生生動(dòng)感官意識(shí)，促進(jìn)其集中注意力，創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)節(jié)中加入一些典型事例或?qū)嶋H案例和要解決的任務(wù)，讓學(xué)生在形象鮮活的情境中主動(dòng)思考，喚起其主體意識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。

③TBL教學(xué)：這種教學(xué)策略更加注重將生物化學(xué)理論與臨床實(shí)際結(jié)合，根據(jù)在課前一周將與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的臨床病例給學(xué)生，讓學(xué)生分組查閱資料對(duì)病例進(jìn)行分析診斷，并著重從專業(yè)角度解釋疾病的發(fā)病機(jī)制，每組學(xué)生制作PPT，上課時(shí)間在教師指導(dǎo)下結(jié)合個(gè)人演講和分組合作的形式解決問題，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)“醫(yī)生角色”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

④研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[7]：實(shí)驗(yàn)課能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固加強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，針對(duì)部分理論教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，由教師提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，書寫設(shè)計(jì)報(bào)告，經(jīng)由教師在設(shè)計(jì)可行性、科學(xué)性等方面給予必要點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)后，學(xué)生按自行設(shè)計(jì)的方案實(shí)施具體實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用。

3.3 評(píng)價(jià)與考核

將原有的期末考試改為形成性考核與期末考試結(jié)合的方式，增加課堂隨時(shí)測驗(yàn)，將學(xué)生TBL等完成情況作為形成性考試成績的一部分，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引進(jìn)上機(jī)考試系統(tǒng)，避免學(xué)生作弊。

3.4 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要注意的問題

①注意循序漸進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂還處于探索階段，因此，課程設(shè)計(jì)注意逐漸轉(zhuǎn)變師生觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因課而異選擇教學(xué)內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，逐步減少老師在課堂的主導(dǎo)作用和時(shí)間，最終將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，使其從原來被動(dòng)吸收到主動(dòng)獲取知識(shí)。

②教師掌控課堂的能力至關(guān)重要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中老師既要把學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑、錯(cuò)誤呈現(xiàn)在課堂，巧妙的運(yùn)用課堂互動(dòng)的隨機(jī)性，讓學(xué)生存在的問題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的資源，又要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，因此教師的教學(xué)方案和策略，以及其掌控課堂的能力，能否解決課前導(dǎo)學(xué)與課堂指導(dǎo)的結(jié)合問題，是翻轉(zhuǎn)課堂要取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

4 反思與未來發(fā)展方向

該研究只對(duì)生物學(xué)化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行初步探究，該模型對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和自我超越意識(shí)等方面產(chǎn)生了積極影響。我們也注意到，雖然我們擁有大量的教學(xué)資源和管理系統(tǒng)可以支持該模式的實(shí)施，但如何使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生充分參與到課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功實(shí)施需要什么樣的的教學(xué)策略，如何對(duì)該模式進(jìn)行普及和發(fā)展等問題還需要更多的研究和更詳盡完備的評(píng)估，翻轉(zhuǎn)課堂將替代傳統(tǒng)教學(xué)成為醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中的主流模式。

[1]John Dunlosky,Katherine A,Rawson,et al.Improving Students’LearningWithEffectiveLearningTechniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology[J].Psychological Science in the Public Interest，2013,14(1):4-58.

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Exploration and Thinking on the implementation of flipped classroom in the teaching of Biochemistry

GUO Hong-yan,SUN Xiao-jie,LI Shu-yan,LIU Xiu-cai,QI Xiao-dan
Department of Biochemistry,Qiqihar Medical University,Qiqihar,Heilongjiang Province,161006 China

Based on the characteristics and current situation of the teaching of Biochemistry,this paper explores the teaching mode of flipped classroom,and expounds the construction of the flipped classroom teaching mode and the specific implementation strategy.

Flipped classroom；Biochemistry；Teaching mode

R642

A

1672-5654（2015）08（a）-0033-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2015.22.033

2015-05-06）

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育研究課題（YJ20151023）。

郭紅艷（1979.7-），女，黑龍江齊齊哈爾人，博士，講師，主要從事生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)與研究工作。