南 華，劉會(huì)玲

（1.延邊大學(xué) 理學(xué)院數(shù)學(xué)系，吉林 延吉 133002；2.吉林省安圖縣萬寶鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)組，吉林 安圖 133000）

小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式探究

南 華1，劉會(huì)玲2

（1.延邊大學(xué) 理學(xué)院數(shù)學(xué)系，吉林 延吉 133002；2.吉林省安圖縣萬寶鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)組，吉林 安圖 133000）

隨著新課改的實(shí)施，在課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)是一種普遍采用的教學(xué)模式。但在實(shí)際操作時(shí)，總是或多或少地存在著一些問題影響教學(xué)效果。本文主要探究小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，探討了這種教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施問題，以及在這種教學(xué)模式下應(yīng)處理好各種關(guān)系和相互作用。

教學(xué)模式；小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式；課堂教學(xué)

伴隨新課改和新課標(biāo)的實(shí)施，教育工作者和一線教師都越來越重視教學(xué)的改革：改革教學(xué)思維、改進(jìn)教學(xué)手段、改善教學(xué)模式等。因而教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，普遍采用的教學(xué)模式之一就是小組合作學(xué)習(xí)。然而在教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)常常效率平平，似乎僅僅只是個(gè)形式，達(dá)不到預(yù)想的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要是對(duì)小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式進(jìn)行研究，探討如何有效學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)更好地為課堂服務(wù)。

一、小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的構(gòu)建

所謂小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。那么我們提出的小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它主要包括預(yù)習(xí)反饋、初檢導(dǎo)入、自主探究、講解質(zhì)疑、鞏固練習(xí)、跟蹤檢測(cè)六個(gè)環(huán)節(jié)。

在探討建構(gòu)小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式時(shí)，我們主要是以數(shù)學(xué)課堂為例。通過對(duì)六個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，來提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)，提高教師的教學(xué)能力。

事實(shí)上，學(xué)習(xí)包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)這三種基本的學(xué)習(xí)方式。而小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式有效的結(jié)合。

首先“獨(dú)學(xué)”，也就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，從學(xué)習(xí)職能上看，“獨(dú)學(xué)”可以解決一些基礎(chǔ)問題。在一節(jié)課中一定要有學(xué)生獨(dú)立思考的過程，這樣才能利于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)。讓每個(gè)人就此問題發(fā)表自己獨(dú)立的見解和想法。

同時(shí)在教學(xué)過程中也應(yīng)借助合作效應(yīng)。首先“二人組”應(yīng)該是座位擺放的常態(tài)，二人組的“對(duì)學(xué)”卻可以在45分鐘內(nèi)不斷呈現(xiàn)，美國(guó)教師羅杰T約翰遜也說：“小組的規(guī)模越小，學(xué)生越不會(huì)偷懶，越不容易產(chǎn)生搭便車行為?！蓖瑫r(shí)，在互學(xué)的過程中有很多便利的活動(dòng)，能有效的幫助老師減輕負(fù)擔(dān)，在做習(xí)題的時(shí)候，同桌互批互換都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，利于糾正。

課堂教學(xué)中某些問題僅靠個(gè)人無法解決或者說不能夠完滿解決，這就產(chǎn)生了群學(xué)。“群學(xué)”主要是解決帶有提高性、拓展性的這一類問題，也就是說，“獨(dú)學(xué)”甚至是“對(duì)學(xué)”沒能解決的問題，通過“群學(xué)”來解決，即通過小組討論、相互啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，直至徹底解決問題。

二、小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的具體實(shí)施

在具體實(shí)施小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式前，教師應(yīng)向?qū)W生做必要的說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么等等。同時(shí)，教師還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

在合作學(xué)習(xí)中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間，教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

各小組之間要公平競(jìng)爭(zhēng)，合理評(píng)價(jià)。在統(tǒng)計(jì)各小組總成績(jī)時(shí)，要依據(jù)個(gè)人成績(jī)，避免個(gè)體對(duì)小組或小組其他成員的絕對(duì)依賴性。要求每個(gè)成員必須靠自己的努力獨(dú)立完成自己的任務(wù)，為集體成績(jī)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，努力不拉后腿。

【教學(xué)案例】：圓和圓的位置關(guān)系

（一）預(yù)習(xí)反饋

1.點(diǎn)和元的位置關(guān)系有哪些？

2.直線和圓的位置關(guān)系有哪些？

3.已知圓⊙O的半徑為5，點(diǎn)P是圓外一點(diǎn)，則OP的取值范圍是_______？

4.已知圓⊙O的半徑為20，點(diǎn)O到直線l的距離為21，則直線l與⊙O的位置關(guān)系是_______？

5.已知圓⊙O的半徑為8，點(diǎn)O到直線l的距離為4，則直線l與⊙O的交點(diǎn)個(gè)數(shù)是_______？

（二）初檢導(dǎo)入

對(duì)上述問題，小組選代表回答，并自然引出本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）自主探究1

1.自學(xué)教材99頁探究。

2.歸納出圓和圓有幾種位置關(guān)系？分別是什么？

（四）講解質(zhì)疑

1.對(duì)回答問題進(jìn)行驗(yàn)證、例證。

2.小試牛刀：

（1）若兩圓只有一個(gè)交點(diǎn)，則這兩圓外切。（ ）

（2）如果兩圓沒有交點(diǎn)，則這兩圓的位置關(guān)系是外離。（ ）

（3）當(dāng)O1O2=0時(shí)，兩圓位置關(guān)系是同心圓。（ ）

（五）自主探究2

閱讀教材100頁內(nèi)容，小組合作完成如下內(nèi)容：

1.什么叫做連心線？

2.兩圓的各種位置關(guān)系所構(gòu)成的圖形是軸對(duì)稱圖形嗎？如果是那么指出對(duì)稱軸。

3.什么叫圓心距？當(dāng)兩圓相離、相切、相交時(shí)，請(qǐng)你探究一下圓心距與兩圓半徑有什么樣的關(guān)系？并完成教材100頁的表格。

（六）講解質(zhì)疑

1.利用多媒體、作圖等形式回答提出的問題。

2.講解例題。

（七）鞏固練習(xí)

1.若半徑為7和9的兩圓相切，則這兩圓的圓心距長(zhǎng)一定為（ ）。

A.16 B.2 C.2或16 D.以上均不對(duì)

2.若半徑為1和5的兩圓相交，則圓心距d的取值范圍為（ ）。

A.d＜6 B.4＜d＜6 C.4≤d≤6 D.1＜d＜5

3.若兩圓半徑分別為6cm和4cm，圓心距為10cm，那么這兩圓的位置關(guān)系為（ ）。

A.內(nèi)切 B.相交 C.外切 D.外離

4.兩圓的半徑5：3，兩圓外切時(shí)圓心距d=16，那么兩圓內(nèi)含時(shí)，他們的圓心距d滿足（ ）

A.d＜6 B.d＜4 C.6＜d＜10 D.d＜8

（八）跟蹤檢測(cè)（布置當(dāng)堂檢測(cè)題）

（九）小結(jié)、布置作業(yè)

1.請(qǐng)你談一談本節(jié)課的收獲；

2.教材103頁13、14。

三、小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式要處理好幾個(gè)關(guān)系

（一）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。

小組合作時(shí)交流包含兩層意思：首先要表達(dá)自己的思想、創(chuàng)意，其次還要會(huì)傾聽他人的意見、建議，這需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和扎實(shí)的訓(xùn)練，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不可能是一接觸就能學(xué)會(huì)的。

（二）處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。

四、小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式中教師的作用

數(shù)學(xué)由于其抽象性，課堂往往較為沉悶。起初開展此種教學(xué)模式，將小組合作帶進(jìn)課堂，課堂一下子熱鬧起來，一改原來死氣沉沉的狀態(tài)，每個(gè)人都在課堂中活躍起來。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的問題。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。在做題中卻呈現(xiàn)出新的問題，學(xué)生做題準(zhǔn)確率下降，成績(jī)下降。

我認(rèn)為問題并不是源于小組合作教學(xué)本身，根本原因是教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)：

首先，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的合理分組。做到這一點(diǎn)，要求教師對(duì)班級(jí)的每一位同學(xué)要有全面的了解：考慮興趣、愛好、特長(zhǎng)等因素對(duì)他們進(jìn)行合理分配，使每個(gè)同學(xué)最大限度地都有工作，發(fā)揮專長(zhǎng)。并在一段時(shí)期之后，可以輪換進(jìn)行，當(dāng)然負(fù)責(zé)人也應(yīng)進(jìn)行輪換，讓每個(gè)人在合作學(xué)習(xí)中都能夠體現(xiàn)自我，互相交流工作經(jīng)驗(yàn)。

其次，認(rèn)真進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。這就要求教師在備課時(shí)必須深入研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，盡可能對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至包括大約用多少時(shí)間都要精心設(shè)計(jì)好。準(zhǔn)確判斷什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，對(duì)課堂出現(xiàn)的問題要有一定的預(yù)想。

五、小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式適用條件

小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式并不是適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，小組合作也不是什么時(shí)候都要開展。一定要選擇適合于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為素材精心設(shè)計(jì)，這樣才能真正給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性和心要性。在下列條件下適合合理應(yīng)用小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：

學(xué)生獨(dú)立接受、完成課堂內(nèi)容有一定的難度時(shí)，需要開展小組合作學(xué)習(xí)，通過協(xié)作探討，共同完成；

在解決具有開放性的問題時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)能夠集思廣益，開放思維。

在學(xué)生處于思維的興奮點(diǎn)時(shí)，小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的實(shí)施可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的思維迅速活躍起來，這樣課堂教學(xué)效果必然事半功倍。

在教學(xué)過程需要每個(gè)學(xué)生參與、體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用中小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式能夠確實(shí)讓學(xué)生動(dòng)起來，使每個(gè)同學(xué)都得到了不同的鍛煉。

綜上，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多原本由教師完成的工作如今就可以通過小組合作來完成，而且教學(xué)效果更佳，教師也在教學(xué)過程中真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，而不再是和學(xué)生并存的主體而使二者常常相互對(duì)立，學(xué)生愿意參與進(jìn)來，我們的課堂動(dòng)起來，真正的把課堂還給學(xué)生。

通過小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生的參與欲。另一方面，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生從合作、參與、競(jìng)爭(zhēng)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，快樂地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)師生、生生之間和諧的關(guān)系。對(duì)于人數(shù)多而使教師無法顧及每一位學(xué)生的班級(jí)，改進(jìn)不足，因材施教的有效途徑就是小組合作六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生可以感受到獲得知識(shí)的過程，體驗(yàn)成功的喜悅。

[1]楊元超.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（21）.

[2]合作學(xué)習(xí)中的“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”與“群學(xué)”[J].江蘇教育研究，2011，（05）.

G642.4

A

1674-9324（2014）42-0219-03

南華（1972-），女，朝鮮族，吉林省圖們市人，博士，副教授，研究方向：泛函分析及其應(yīng)用。