傅彧姝

[摘 要]“課程校本化”是近期教材改革的一個熱點。“課程校本化”在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，建立起適合本校學(xué)生實際的教學(xué)框架，達到豐富學(xué)生文化內(nèi)涵、提高學(xué)生語言技能、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

[關(guān)鍵詞]英語 校本化 實踐

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-045

隨著時代的發(fā)展，英語已學(xué)校成為小學(xué)的必修課。我們使用的英語教材是《江蘇版牛津小學(xué)英語》。每個學(xué)校都有自身的特點，任何一套教材都不可能完全符合每一個學(xué)校的需求，因此教材“校本化”顯得其為重要?！靶１净逼鋵嵤且粋€內(nèi)化的過程，教師所使用的教材應(yīng)該是最符合學(xué)校、學(xué)生實際的。

“課程校本化”并不是與現(xiàn)有教材相違背。它依然遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，依托現(xiàn)有教材，對其進行增減。根據(jù)新的校本教材，教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟，采用的教學(xué)方式、評價方式都應(yīng)該進行改變，最終建立起適合本校學(xué)生的校本化教學(xué)總體框架。

一、小學(xué)英語課程校本化的改變方向

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

1. 豐富學(xué)生的英語文化內(nèi)涵

英語是一門語言學(xué)科。任何語言都有豐富的文化內(nèi)涵。只有了解了語言背后的文化，才能真正理解一門語言。目前我們所使用的教材涉及英語文化內(nèi)容非常少，因此教師要對教材進行文化內(nèi)涵的補充教學(xué)。文化內(nèi)容的補充也不是隨意的，教師要根據(jù)教材和教學(xué)需要補充相關(guān)的英語文化，讓學(xué)生真正了解英語這門語言，并理解英語所使用的環(huán)境。

2. 提高學(xué)生的語言技能和語言知識水平

教材所提供的提高語言技能的載體非常有限，主要是圖片和磁帶。教師可以利用各種視聽教材，讓學(xué)生接觸大量的地道的英語，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更有效地提高學(xué)生的語言技能。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略

英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種終身的學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生從小掌握一些英語學(xué)習(xí)的策略，從而提高學(xué)習(xí)效率，有助于他們提高自學(xué)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語國標(biāo)課程校本化的實踐

在本學(xué)期的“國標(biāo)課程校本化”實驗中，筆者針對《牛津小學(xué)英語6B》的教材進行了校本化的初步研究。下面，筆者將從操作層面談一談自己的實踐。

1. 將教材進行話題分類

《牛津小學(xué)英語6B》共6個新授單元。我根據(jù)這6個單元，將本冊校本教材的話題確定為： Personal Information（個人信息），Traffic（交通）， Weather（天氣），Plans （計劃），Letter（信的寫作）。我以這5個話題為經(jīng)線，對教材進行改變和擴充。

2. 確定文化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)所確定的話題，首先進行英語文化方面的補充。如介紹英美國家小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，比較英美國家與中國的交通差異，比較英美國家與中國的氣候差異，了解主要英語國家小學(xué)生的業(yè)余生活，了解幾種英文的手寫字體等。教師只有將英語文化內(nèi)容編寫到校本化教材中，才能將文化教學(xué)滲透到日常教學(xué)設(shè)計中作為一個具體的內(nèi)容有計劃有步驟地進行教學(xué)，從而避免了以往文化教學(xué)的隨意性。

3. 進行文本再構(gòu)

在話題的指引下，對《牛津小學(xué)英語6B》中的課文進行補充和再創(chuàng)造。本校學(xué)生的整體接受能力較強，因此我們將教材中的部分課文進行適當(dāng)改變，增加一些文本，在文本中加入與話題有關(guān)的一些實用的表達。文本再構(gòu)讓學(xué)生通過話題設(shè)計合理的對話，從而進行有效而真實的交流。

4. 設(shè)置主題探究

主題探究，顧名思義就是學(xué)生圍繞一個主題進行探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得機械。主題探究學(xué)習(xí)學(xué)生的主體地位提高，更注重發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自我探究等學(xué)習(xí)能力。學(xué)生根據(jù)教師所布置的主題，小組分工合作完成任務(wù)。 學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅學(xué)到了相關(guān)知識，也提高了自學(xué)能力。當(dāng)然，每個學(xué)期主題探究的內(nèi)容不要太多。一個學(xué)期有一到兩個有質(zhì)量的主題探究學(xué)習(xí)即可。在六年級的校本教材中，我們設(shè)置的任務(wù)是了解世界主要國家的主要氣候情況，并比較英美國家與中國的氣候差異。我們將學(xué)生分成六人小組。教師布置任務(wù)，并對任務(wù)進行一個簡單的介紹，講解分工合作的一些要點。小組每個成員有自己的具體任務(wù)，如一些人負責(zé)收集資料，一些人負責(zé)將資料歸類，一些人負責(zé)設(shè)計海報等。學(xué)生完成任務(wù)的時間周期為兩個星期。學(xué)生在這兩個星期內(nèi)分工合作、搜集信息，共同完成任務(wù)。兩個星期后進行全班性的匯報。通過這樣的主題探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能提高合作能力，理解小組合作的重要性，還能在合作中學(xué)到知識，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

從某種意義上來說，“國標(biāo)課程校本化”是一項長期的工程。教師需要對校本教材進行不斷地修改，從而讓教材逐步完善，越來越適合本校學(xué)生使用。

（特約編輯 熊疊麗）