余小麗

[摘 要]漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。在信息化高速發(fā)展的今天，漢語(yǔ)拼音還是大部分聾生首選的中文輸入法。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材才是最好的教材。教師要優(yōu)化教材，運(yùn)用挖掘課程資源，耐心地指導(dǎo)聾生依靠多種感官來(lái)進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，把音節(jié)教學(xué)與字、詞、句的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，有效地進(jìn)行拼音教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)拼音 優(yōu)化教材 發(fā)音訓(xùn)練 拼音教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G76 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-084

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。除此之外，學(xué)好漢語(yǔ)拼音，對(duì)發(fā)展聾生的語(yǔ)言也是至關(guān)重要的，在信息化高速發(fā)展的今天，漢語(yǔ)拼音是大部分聾生首選的中文輸入法。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音的聲母和韻母沒有意義，音和形也沒有聯(lián)系，如果聾生機(jī)械地去記憶，就會(huì)覺得漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性，進(jìn)而影響聾生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。那么，如何改變漢語(yǔ)拼音教學(xué)吃力、費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)狀，提高漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好拼音呢？下面筆者談?wù)劥龠M(jìn)聾校漢語(yǔ)拼音有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、優(yōu)化教材，挖掘和運(yùn)用課程資源

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，對(duì)健聽的孩子都有難度，而對(duì)我校的聽障學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是難上加難。我校一年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，使用的教材是校本教材，他們通過(guò)圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生活常用詞和句式，而漢語(yǔ)拼音是在一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的。雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的啟蒙學(xué)習(xí)，但因?yàn)閷W(xué)生有聽力障礙，他們的口語(yǔ)的發(fā)展和形成較困難、緩慢，大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不清晰，多數(shù)學(xué)生的表達(dá)僅以詞為單位，只有個(gè)別學(xué)生接觸過(guò)拼音。對(duì)此，我們?cè)谄匆艚虒W(xué)時(shí)必須優(yōu)化教材，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材才是最好的教材。優(yōu)化教材，能使教師教得更科學(xué)，學(xué)生學(xué)得更輕松。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地增刪教材內(nèi)容，減少教材里不包含意義的、機(jī)械的發(fā)音訓(xùn)練，將學(xué)生一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的字、詞融入拼音教學(xué)里，通過(guò)音、形、義的統(tǒng)一來(lái)教學(xué)漢語(yǔ)拼音，從“老朋友”（詞語(yǔ)）身上又認(rèn)識(shí)了“新朋友”（音節(jié)），降低拼音的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。例如，“b——ɑ——bɑ”，這是不包含意義的拼讀，學(xué)生會(huì)覺得枯燥、乏味。而我結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)練習(xí)“ba”的發(fā)音，如“b——ā——b?。ò耍薄癰——á——bá（拔蘿卜）”“b——?！猙ǎ（一把椅子）”“b——à——bà（爸爸）”。結(jié)合學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的字、詞來(lái)練習(xí)拼讀，可使學(xué)生掌握拼音，教學(xué)的成效也就顯現(xiàn)出來(lái)了。

教育家陶行知認(rèn)為：“生活即教育?！苯處煈?yīng)有效地挖掘和運(yùn)用課程資源，把學(xué)習(xí)拼音與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。比如，教師在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，適時(shí)、適度地關(guān)注生活中的資源，力爭(zhēng)使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化、淺顯化；在教室里張貼拼音圖、帶拼音的詞卡，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)拼音的氛圍；讓學(xué)生給自己的名字、學(xué)習(xí)用品注上拼音，給教室的物品貼上“拼音標(biāo)簽” ，用拼音拼出其他同學(xué)的名字；動(dòng)員家長(zhǎng)參與到拼音學(xué)習(xí)中來(lái)，讓家長(zhǎng)在家里用普通話和孩子交流，和孩子一起給家里的物品貼上“拼音標(biāo)簽”。這樣能培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)拼音、用拼音的意識(shí)。

為了降低學(xué)生發(fā)音的難度，我在教學(xué)三拼音節(jié)時(shí)，全部采用兩拼法，將三拼音節(jié)中的介母和韻母當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教學(xué)。包含韻頭、韻尾、韻腹這三部分的特殊韻母有：iɑ、uɑ、uo、uɑi、iɑo、iɑn、iɑnɡ、uɑn、uɑnɡ、ionɡ等。例如：教學(xué)“xiào（校）”時(shí)，我首先教學(xué)生學(xué)會(huì)讀“iɑo（邀）”，然后教學(xué)生拼讀“x——iào——xiào（校）”。教師在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)韻母的教學(xué)將特殊韻母穿插進(jìn)去，比如，教學(xué)“ɑo”這個(gè)韻母時(shí)，就把“iɑo”穿插進(jìn)去。這樣結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力的教材處理，分散這些特殊韻母來(lái)教學(xué)，直截了當(dāng)，減少了聾生發(fā)音的障礙，又減輕了聾生記憶的負(fù)擔(dān)。

此外，對(duì)于課外書的選擇，我推薦圖文結(jié)合的拼音讀本，學(xué)生通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的課外書，可鞏固漢語(yǔ)拼音知識(shí)，拓展自己的知識(shí)面。

二、耐心地指導(dǎo)聾生依靠多種感官來(lái)進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練

發(fā)音教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既是拼音教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，任務(wù)是非常艱巨的。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)耐心示范、指導(dǎo)。在教學(xué)拼音前，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生先做發(fā)音器官靈活性的訓(xùn)練，再進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。首先，我出示發(fā)音器官圖，讓學(xué)生觀察、明確發(fā)音器官的部位，接著我演示發(fā)音，讓學(xué)生一邊看，一邊模仿發(fā)音。這樣化抽象為直觀的教學(xué)，使學(xué)生真正掌握了發(fā)音方法。例如，指導(dǎo)“ie”和“üe”的發(fā)音時(shí)，我近距離地讓學(xué)生分辨發(fā)這兩個(gè)音時(shí)的口型；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)“p、t、q、x”等聲母時(shí)，我讓學(xué)生觀察、模仿我的口型發(fā)音的同時(shí)，還讓學(xué)生伸出手來(lái)感受我發(fā)音時(shí)的氣息。然后我利用聾校班級(jí)學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，逐一檢查學(xué)生的發(fā)音，掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，一對(duì)一地指導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)音。這樣，聾生依靠觸覺、視覺和微弱的聽覺感受、學(xué)習(xí)發(fā)音，有效地提高了聾校漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率。

除了課堂上的發(fā)音訓(xùn)練外，我還要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一套拼音卡片。每天早讀時(shí)，學(xué)生要把學(xué)過(guò)的拼音字母、音節(jié)和音節(jié)詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和聽寫。

在教學(xué)過(guò)程中，由于有些聾生暫時(shí)還不會(huì)熟練運(yùn)用發(fā)音器官，他們可能會(huì)發(fā)出一些怪音、尖音，甚至有的學(xué)生只張嘴，卻不出聲。對(duì)此，教師一定要耐心指導(dǎo)，多示范，做到循序漸進(jìn)，逐步糾正學(xué)生的發(fā)音，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心。但是，我們對(duì)學(xué)生的發(fā)音不能因?yàn)樗麄兇嬖诼犃φ系K而降低要求。教師要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，要求聽力較好的學(xué)生能清晰、準(zhǔn)確地發(fā)音，而對(duì)于聽力損失嚴(yán)重的學(xué)生，也要求他們?cè)诎l(fā)音時(shí)做到口型正確。

三、通過(guò)多種教學(xué)手段，有效地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢語(yǔ)拼音

漢語(yǔ)拼音的聲母和韻母的音和形沒有必然的聯(lián)系，學(xué)生識(shí)記困難，而且遺忘較快。漢語(yǔ)拼音字母情景圖能把抽象的字母符號(hào)具體化、形象化，具有提示字母讀音和字形識(shí)記的作用。教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察找出漢語(yǔ)拼音字母情景圖中與字母的字形的相似點(diǎn)，便于學(xué)生識(shí)記字音、字形。例如，在字母“q”的情景圖中，大氣球就像“q”的形狀，氣球的“氣”提示了“q”的讀音；字母“x”的情景圖中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的讀音。為了加深學(xué)生對(duì)字形、讀音的記憶，我還運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，結(jié)合情景圖編了一首朗朗上口的兒歌：j j j ，小雞頭上蝴蝶飛；q q q ，七個(gè)氣球天上飄； x x x ，一刀兩刀切西瓜。我利用兒歌幫助學(xué)生正確發(fā)音，使學(xué)生領(lǐng)悟到拼音字母的寫法，從而促使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)一些容易混淆的聲母和韻母，如聲母“b、d、p、q”，韻母“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，教師必須讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，然后在拼音四線格上分解步驟，指導(dǎo)學(xué)生書寫，強(qiáng)化字母在學(xué)生頭腦中的印象。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)的字母印象還不夠深刻，教師不要?jiǎng)偨虒W(xué)完“d”，就急于拿“d”和“b”作比較。過(guò)早地進(jìn)行比較容易使學(xué)生記憶混淆。在指導(dǎo)學(xué)生分辨相似字母、字形時(shí)，我們可以采用“找朋友”的游戲方式。教學(xué)時(shí)，教師把卡片發(fā)給學(xué)生，說(shuō)：“d?！比缓?，拿到聲母“d”的學(xué)生舉起相應(yīng)的卡片，大聲說(shuō)：“我是聲母‘d?！边@是“聽音找朋友”。當(dāng)看到教師的手指語(yǔ)時(shí)，學(xué)生舉起相對(duì)應(yīng)的字母，這是“看指語(yǔ)找朋友”。另外，還有“我會(huì)讀，我會(huì)寫”、開火車讀、兩人合作小組等教學(xué)方式，這些教學(xué)方式可以鞏固學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)。

學(xué)好拼音除了要學(xué)生讀寫結(jié)合之外，還要求學(xué)生每天對(duì)前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行背誦和聽寫的檢查，通過(guò)檢查來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

四、在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中融入字、詞、句的教學(xué)，有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

教師在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要把音節(jié)教學(xué)與字、詞、句的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，不要脫離了語(yǔ)言訓(xùn)練。只有把拼音同語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)有音、形、義，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生更好地識(shí)記字母和音節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的消化和吸收；把字、詞、句的教學(xué)融入漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，既能豐富學(xué)生的詞匯，又能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中融入字、詞、句的教學(xué)，其中，字的教學(xué)中有熟字也有生字，詞語(yǔ)的教學(xué)中有學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，也有熟字帶出來(lái)的生詞。例如，教學(xué)韻母“er”時(shí)，我結(jié)合一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的熟詞“月兒（yuè er）”“耳朵（ěr duō）”來(lái)鞏固學(xué)生的拼音；教學(xué)聲母“k”時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞比賽：上課、下課、客廳、客人、可愛等；在學(xué)習(xí)聲母“b、p、m、f”時(shí)，我準(zhǔn)備了這些字請(qǐng)學(xué)生注上拼音：

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

八 大 馬 讀 筆 復(fù)習(xí)

（ ） （ ） （ ）

弟弟 皮 鼻子

把拼音與學(xué)生熟悉的字、詞聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生融會(huì)貫通，加深了對(duì)所學(xué)拼音的理解與運(yùn)用。在教學(xué)漢語(yǔ)拼音第七課時(shí)，我結(jié)合課本的插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)詞：

tuō dì cā bō li zuò hè kǎ kuài lè

拖 地 擦玻璃 做 賀 卡 快 樂(lè)

在學(xué)生拼讀完了詞語(yǔ)之后，我意識(shí)到這幅圖是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好材料，于是，我鼓勵(lì)學(xué)生連詞造句：“星期天，爸爸媽媽在家里大掃除。爸爸在擦玻璃，媽媽在拖地，我在做賀卡?！痹偃?，教師教學(xué)句子“小貓愛吃魚；小狗愛吃肉；小馬和小牛愛吃草”后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“________愛吃魚；_________愛吃肉；________愛吃草?！弊詈?，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)愛吃什么。

這樣識(shí)詞學(xué)句，讓音節(jié)和語(yǔ)意直接聯(lián)系，是對(duì)以往所學(xué)的漢字的又一次呈現(xiàn)，讓學(xué)生加深對(duì)拼音的理解和運(yùn)用，學(xué)生很容易就記住了字音，領(lǐng)悟了拼音的讀法和寫法。而看圖學(xué)句把漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練整合起來(lái)，不但發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字的能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

聾校的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到聾生薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)從易到難、由淺入深、寓學(xué)于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意強(qiáng)化學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，通過(guò)大量的“耳聽、口練、眼看、手寫”的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有效地、扎實(shí)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，促進(jìn)學(xué)生的拼讀能力的發(fā)展。

（責(zé)編 鐘偉芳）