劉文寬

河北省昌黎縣新集鎮(zhèn)尖角中心小學(xué)

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

劉文寬

河北省昌黎縣新集鎮(zhèn)尖角中心小學(xué)

隨著我國課程改革的穩(wěn)步進行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步貼近于人們的生活這一教學(xué)方式逐漸被大家所關(guān)注。并且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在逐步的改變與生活脫節(jié)的狀況。但是目前我國的大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻不能正確的理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)在含義，這就造成了小學(xué)數(shù)學(xué)老師不能理清小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進程陷入了被動的局面。同時學(xué)生在生活過程中并沒有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起。學(xué)生缺乏對數(shù)感的培養(yǎng)，同時在日常的生活中也不能積極的數(shù)學(xué)知識進行應(yīng)用。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索與研究就有著非常重要的意義。

新課程；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；探索

前言

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，其在生活中出現(xiàn)、在生活中發(fā)展，并且最后總還會在生活中得以運用。伴隨著社會的不斷發(fā)展與進步，數(shù)學(xué)已經(jīng)在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)、生活中的各個領(lǐng)域得以運用，經(jīng)過多年的發(fā)展人們對于數(shù)學(xué)的認識已經(jīng)從單純的工具認識上升到現(xiàn)在的科學(xué)思想認識。但是目前在數(shù)學(xué)領(lǐng)域存在著一個非常重要的并且急需解決的問題，那就是如何可以將數(shù)學(xué)與人們的實際生活緊密的結(jié)合在一起。在新課改前，數(shù)學(xué)與人們的實際生活已經(jīng)嚴重的分離，成為一門進行人才選撥的科目，這就造成了數(shù)學(xué)的教學(xué)也成了一種單純的知識灌輸，導(dǎo)致數(shù)學(xué)與生活的分離。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

從上世紀(jì)九十年代開始歐洲的一些發(fā)達國家首先開始對中小學(xué)實行課程改革，并且在改革以后的課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了“多樣化途徑”的課程。并且著重提出了要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新能力，隨后英國也對其小學(xué)數(shù)學(xué)教材進行了改革，加強對初級水平學(xué)生的作業(yè)的設(shè)計進行探究。與此同時我國的中小學(xué)教育改革也開始重視培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。但是總體來說還是存在著一些欠缺的地方。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

2.1 理論意義

將教學(xué)與實際的生活聯(lián)系在一起是教學(xué)改革的重要方向，隨著我國數(shù)學(xué)教學(xué)改革的快速推進，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重視程度也逐漸提高，我國小學(xué)課堂也在一定的程度上改變了教學(xué)與生活不相匹配的情況。在新的課程改革的大環(huán)境下，如何將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合已經(jīng)成為我國數(shù)學(xué)發(fā)展需要解決的一個重要問題。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，如何立足本職工作對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進行探究，就是非常有意義的一件事。

2.2 實踐意義

加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，可以有效的解決長時間來教學(xué)與生活相分離的情況，并且可以在一定程度上緩解我國應(yīng)試教育給教育發(fā)展所帶來的負面作用。這樣的教學(xué)方式可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐緩解，讓課堂與生活有機的結(jié)合在一起，同時也可以極大程度上擴充現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)能力，這樣也可以極大程度的體現(xiàn)出多樣性教學(xué)。同時從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度來分析此問題，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化是新時期、新課程改革背景下的必然發(fā)展趨勢。這主要是因為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是從小開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過應(yīng)用數(shù)學(xué)來逐漸改變生活。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中將教學(xué)的知識與現(xiàn)實的生活緊密聯(lián)系在一起已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要方向之一。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究方法

3.1 文獻研究方法

這種研究方法的主要是通過對文獻進行搜集整理，并對整理好的文獻進行進一步研究形成對事實科學(xué)的認知學(xué)習(xí)方法。

3.2 行動研究法

這種研究方法主要是只教育工作者在一個相對自然的教育大環(huán)境下，根據(jù)一定的操作規(guī)程將教育科研方面的人文學(xué)科特點與自然科學(xué)方面的實驗特點有機的結(jié)合用教育科學(xué)的理論、綜合應(yīng)用的方法與技術(shù)去審視和指導(dǎo)教育教學(xué)實踐,將教育教學(xué)經(jīng)驗提升到理論的高度,調(diào)整和完善教育教學(xué)方法。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

就目前我國的教育現(xiàn)狀來講，小學(xué)是我國居民受到的最正規(guī)的基礎(chǔ)教育，同時也是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，通常情況下來講面對的客戶主要是6歲到12歲之間的適齡兒童。“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”相對于上文中“教學(xué)生活化”的概念,本質(zhì)上是相同的,所要強調(diào)的是小學(xué)和數(shù)學(xué)的特點,教師要根據(jù)小學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)驗、思維方式、認知水平等特點,并結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識,合理的進行生活化和數(shù)學(xué)化的整合,采取符合小學(xué)生接受特點的生活化教學(xué)手段,在特別要注重培養(yǎng)小學(xué)生好奇心、積極性和學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上,提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、實踐能力和創(chuàng)新精神。

5、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改進策略

5.1 樹立生活化的教育觀

樹立生活化的教育觀就是要樹立正確的教育質(zhì)量觀,長期以來受應(yīng)試教育思想的影響,教師、學(xué)校、教育部門將考試分數(shù)作為教育的首要目標(biāo)和評價方式,一味重視知識的灌輸而忽視能力的開發(fā),導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”,不善于應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的是要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

5.2 樹立生活化的角色觀

樹立生活化的教學(xué)角色觀是指教師要正確看待教與學(xué)的關(guān)系,樹立教師和學(xué)生雙方同是主體的觀念。從目前的情況看,大部分教師也清楚,在教學(xué)過程中只把老師或者說自己看成是主體,而學(xué)生屬于從屬地位的觀點顯然是錯誤的,然而實際的教學(xué)中,是否能真正的使教師和學(xué)生都處于主體的位置,是否能使雙方都能發(fā)揮出良好能動性,很多教師都面臨到不小的困難。

6、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與人們的生活有著十分密切的關(guān)系,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究也逐漸得到了數(shù)學(xué)教育界的重視。隨著新課程改革的不斷深入,“數(shù)學(xué)生活化”理念已慢慢成為教師的自覺實踐行為。但在新課改中要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施貫徹到位,并不是短時間內(nèi)就能看見效果的,需要致力于小學(xué)教育的教育工作者,尤其是一線教師在長期的教學(xué)實踐中不斷探索與改進。

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