陳鳳春山東省臨沂第十一中學(xué)

初中歷史分組學(xué)導(dǎo)模式教學(xué)淺探

陳鳳春
山東省臨沂第十一中學(xué)

分組學(xué)導(dǎo)作為一種教學(xué)模式，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時(shí)候主要是將小組作為一個(gè)主體從而開展教學(xué)活動(dòng)，老師在教學(xué)的時(shí)候，需要將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，并且，在整個(gè)教學(xué)過程中，小組活動(dòng)是環(huán)節(jié)的核心。將這種教學(xué)模式利用進(jìn)來，能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行互助、交流、合作，更好的進(jìn)行知識(shí)的展示，在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的掌握，增長(zhǎng)自身的智慧。

分組學(xué)導(dǎo)；初中歷史；合作；交流

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時(shí)候，老師可以將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，這中教學(xué)模式便是分組學(xué)導(dǎo)。這種模式本質(zhì)是合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑿陆逃砟詈芎玫恼{(diào)動(dòng)起來，并且運(yùn)用這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有明顯的提高，學(xué)生的創(chuàng)新思維以及潛能也能夠很好的調(diào)動(dòng)起來。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有利的。

一、必須了解學(xué)生的實(shí)際情況，保證分組的科學(xué)性

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，分組的科學(xué)性是學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要保證，小組的構(gòu)建會(huì)給合作學(xué)習(xí)的成功與否造成非常嚴(yán)重的影響。老師在分組的時(shí)候可以根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有一定的差異，為了保證小組間的競(jìng)爭(zhēng)是公平的，所以所有小組的整體實(shí)力應(yīng)該是一致的。在小組合作學(xué)習(xí)的過中，應(yīng)該根據(jù)問題來進(jìn)行分工，分工的任務(wù)可以交給組長(zhǎng)，比較難的問題可以交給成績(jī)比較好的學(xué)生，比較簡(jiǎn)單的問題應(yīng)該交給歷史成績(jī)比較差的學(xué)生，這樣才能夠保證在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都將自身的作用更好的發(fā)揮出來，不同學(xué)生的能力都得到鍛煉。分組的科學(xué)性能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行資源的共享和成功交流，與此同時(shí)，學(xué)生自身的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神也會(huì)有明顯的提高。

二、在課前有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生自主探究方面的能力

老師進(jìn)行教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的掌握提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生對(duì)歷史沒有興趣，主要原因便是在于學(xué)生沒有真正的參與到小組學(xué)習(xí)中去，若是老師能夠在上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，那么學(xué)習(xí)的效果會(huì)有明顯的提高。老師在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候，可以設(shè)置一些難度比個(gè)人能力大，但是比小組合力小的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。比如說在講到新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，老師可以設(shè)置一系列的問題：

（1）問學(xué)生新文化運(yùn)行興起的原因和背景。

（2）讓學(xué)生分析新文化運(yùn)動(dòng)的口號(hào)。

（3）讓學(xué)生分析新文化運(yùn)動(dòng)中的新。

（4）讓學(xué)生分析新文化運(yùn)動(dòng)存在的真實(shí)性，并講明原因。

（5）讓學(xué)生想象自己是那個(gè)時(shí)期的熱血青年，會(huì)怎樣投入到新文化運(yùn)動(dòng)中去。

（6）讓學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一系列的題目層層遞進(jìn)，學(xué)生可以通過資料的查閱和思考得出答案。對(duì)于學(xué)生存在的一些疑點(diǎn)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說出來，并進(jìn)行整理和歸納，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在討論的過程中，學(xué)生能夠更好的了解其他學(xué)生的意見和想法，從而更好的對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。并且在討論的過程中，學(xué)生互動(dòng)交流能夠提高學(xué)生本身的團(tuán)隊(duì)精神。

三、進(jìn)行民主氛圍的營造，對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)

若是學(xué)習(xí)氛圍民主寬松，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高以及能力培養(yǎng)是非常重要的，所以，老師應(yīng)該有意識(shí)的進(jìn)行民主氛圍的營造，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓其參與到課堂教學(xué)中來。

在進(jìn)行分組學(xué)導(dǎo)的時(shí)候，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和自講，并在這個(gè)過程中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，將學(xué)生的主體性真正的體現(xiàn)出來。在上課之前，老師應(yīng)該鼓勵(lì)小組學(xué)生自由發(fā)言，并說出自己的一些觀點(diǎn)，將這些觀點(diǎn)寫在投影片上面。老師應(yīng)該重視每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，對(duì)于學(xué)生在發(fā)言過程中存在的一些錯(cuò)誤，必須及時(shí)的進(jìn)行更正。此外，對(duì)于學(xué)生的正確回答或者一些比較新穎的觀點(diǎn)，老師應(yīng)該有意識(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣學(xué)生能夠更加容易體會(huì)到成功的愉悅感，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)有明顯的提高。

四、重視競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來

只有通過競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性才能夠更好的被激發(fā)出來，老師在教學(xué)的過程中，除了引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制還應(yīng)該做好師生交流。為了能夠和不同層次的學(xué)生更好的交流，老師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一些難易程度不同的題目，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，這樣學(xué)生能夠更加容易體會(huì)到成功，提高其身心愉悅度。

在遇到一些難度比較大的題目時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，說出自己的想法，對(duì)于那些難度中等的問題，老師應(yīng)該盡量滿足小組中，歷史成績(jī)中等的學(xué)生的回答欲望，并肯定學(xué)生的回答，對(duì)于那些難度比較小的問題，老師應(yīng)該盡量留給那些歷史成績(jī)比較差的學(xué)生，從而提高其對(duì)歷史的興趣。對(duì)于那些讓小組進(jìn)行思考的問題，若是小組回答的比較精彩，老師也應(yīng)該給起表揚(yáng)，認(rèn)可其努力。對(duì)于那些回答不盡人意的小組，老師也應(yīng)該給其鼓勵(lì)，讓其更好的學(xué)習(xí)。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引用進(jìn)來，課堂教學(xué)活力會(huì)有明顯的提高。

五、分組學(xué)導(dǎo)教學(xué)方法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用及其教學(xué)效果

通過對(duì)比和分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)分組學(xué)導(dǎo)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，這種模式對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。這種教學(xué)模式能夠很好的提高學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史教學(xué)的效果，還能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間進(jìn)行擴(kuò)展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能更好的挖掘出來，在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)愿意主動(dòng)的參與進(jìn)來，其信息收集、處理以及交流合作方面的能力也會(huì)有明顯的提高，課堂氛圍會(huì)更加活躍。分組學(xué)導(dǎo)這種教學(xué)模式，本質(zhì)上是符合新課改需要的，但是這種方式本身是比較新穎的，在使用的時(shí)候還存在一定的不足，所以老師在教學(xué)的時(shí)候，提出問題時(shí)，可以聯(lián)系教材也可以聯(lián)系社會(huì)，但是必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，把握好難度；其次是老師必須把握好討論的時(shí)間；最后，老師應(yīng)該采取措施提高學(xué)生的回答積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都真正的參與進(jìn)來。

結(jié)語：

現(xiàn)在分組學(xué)導(dǎo)這種教學(xué)模式還在嘗試階段，老師在教學(xué)的時(shí)候，必須克服其中存在的不足，將其積極性真正的發(fā)揮出來，適應(yīng)新課改的需要，這樣才能夠保證初中歷史的教學(xué)效果，提高教學(xué)的活力。

[1]楊貴英,讓歷史課堂充滿活力——初中歷史“分組學(xué)導(dǎo)”模式教學(xué)淺探.[J].南方論刊.2010-08

[2]馮輝;趙樹紅,試談歷史教學(xué)中的分組學(xué)導(dǎo)模式,[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004-10