王立平吉林省松原市寧江區(qū)實驗高級中學(xué)

如何構(gòu)建高效語文課堂

王立平
吉林省松原市寧江區(qū)實驗高級中學(xué)

構(gòu)建高效的語文課堂是時代的需要，是新課標(biāo)對教師提出的要求。教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立新的課堂教學(xué)評價體系，還要改變教學(xué)模式，構(gòu)建師生互動、生生互動的課堂。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對構(gòu)建高效語文課堂進(jìn)行探討。

高中語文；高效；人文教學(xué)

當(dāng)今教育的著力點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，課堂教學(xué)則是改革創(chuàng)新的主陣地。一切以教材和教師為準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)教育觀念忽視了學(xué)生的需求，不僅造成師生思想上的交流不暢，還導(dǎo)致了學(xué)生對語文的興趣缺失。教師在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及語言文學(xué)修養(yǎng)。

一、分層式教學(xué)

高中生正處于青春期，自尊心都很強(qiáng)，作為教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心和激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，使學(xué)生得到充分的成長與發(fā)展。在充分了解班級每一位同學(xué)的基礎(chǔ)上，通過細(xì)微的觀察與分析，根據(jù)語文的功底、興趣方向以及思維模式的不同在語文教學(xué)過程中將學(xué)生分為若干個層次或小組。通常我會將學(xué)生分為以下三層：語文功底扎實，求知欲高，接收知識快的“領(lǐng)頭生”；語文基礎(chǔ)較好，有較大進(jìn)步空間的“奮斗生”；語文基礎(chǔ)較差，感覺學(xué)習(xí)壓力大的“基礎(chǔ)生”。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的情況，適時進(jìn)行調(diào)整，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，促使其進(jìn)步。

為了更好的提高學(xué)生的語文水平，實施分層教學(xué)的理念，教師在授課前不僅要將教材研究透徹，還要充分了解學(xué)生，充分考慮各層次學(xué)生的理解接受能力。在課堂問題設(shè)計時，要注意問題的深度、廣度和難度，落實好問題的設(shè)計以及問題的歸屬，通過多種課堂提問的方式，進(jìn)行啟發(fā)式思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)過程中，要避免以往“一鍋煮”的現(xiàn)象，根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，一方面能使各層次的學(xué)生都獲得了成就感和自信心，另一方面也能讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)過程中，活躍課堂氣氛。

通過分層式教學(xué)，一改以往“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進(jìn)生不動”的局面，所有學(xué)生都積極主動參與到課堂教學(xué)過程中來，提高了課堂效率，使所有的學(xué)生都能從課堂上收獲知識，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

二、互動式課堂

傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生在教師的講授和分析下，完成對語文知識的學(xué)習(xí)和運用，教學(xué)過程以教師講解為主，學(xué)生在課堂上充當(dāng)“記錄者”和“旁觀者”的角色，經(jīng)常忙于記筆記，無暇思考。在高效語文課堂上，除了教師為學(xué)生分層設(shè)置的問題外，學(xué)生也要學(xué)著根據(jù)課堂內(nèi)容給教師“出難題”，營造師生互動、生生互動的高效課堂。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分意識到學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。作為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者，師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者，教師要尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度。通過耐心的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)語文的熱情。

在課堂上，教師通過發(fā)散思維、質(zhì)疑思維、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，促進(jìn)學(xué)生提出問題，對于提出問題的學(xué)生要予以肯定，并耐心對待，合理引導(dǎo)，及時回答，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。例如，在分析、評價文中人物性格時就采取讓學(xué)生暢所欲言的方式，只要言之有理就及時予以激勵肯定，并將其思想觀點通過板書展示出來。在同學(xué)們發(fā)言完畢后，引導(dǎo)學(xué)生討論板書上的內(nèi)容哪些分析是正確的，哪些分析出現(xiàn)了偏差。在討論過程中，分析出現(xiàn)偏差的同學(xué)能夠找出這次分析的不足之處，在下次分析過程中加以注意；分析正確的同學(xué)得到了肯定，獲得了自信，更加期待下一次的討論。這樣，通過引導(dǎo)思考、質(zhì)疑討論等“多向”信息交流活動，師生共同經(jīng)歷了自我構(gòu)建，自我發(fā)展，自我完善的教學(xué)過程，教學(xué)反饋良好。

三、良好的氛圍

學(xué)生對學(xué)習(xí)的環(huán)境很敏感，在壓抑的環(huán)境下，會導(dǎo)致學(xué)生不愿意思考，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，更別提調(diào)動學(xué)生的積極性了。但在一個輕松的環(huán)境中，學(xué)生會對未知的知識充滿好奇，會主動的接觸知識，學(xué)習(xí)知識，從而獲得對知識的理解和領(lǐng)悟，享受到學(xué)習(xí)的快樂，所以在語文課堂教學(xué)中，教師要營造愉悅輕松的環(huán)境。在高效的課堂上，學(xué)生為了獲得教師的表揚主動進(jìn)行知識的研究與探索，對教師不再存有懼怕心理；教師不再是把知識掰開揉碎灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在探索中成長。

教師的情緒會影響課堂的活躍氣氛，所以在上課前教師先用表情感染學(xué)生，使他們放松心情，然后再調(diào)節(jié)課堂氛圍使學(xué)生與要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的情感保持一致，這樣有利于學(xué)生融入到課文中體驗作者的情感。在教學(xué)過程根據(jù)學(xué)生的大腦興奮中心激發(fā)學(xué)生的注意力，并通過趣味提問來吸引他們的注意力，使學(xué)生的注意力集中在課堂上。例如教師的語言節(jié)奏要根據(jù)課文內(nèi)容的不同進(jìn)行改變。當(dāng)內(nèi)心情感強(qiáng)烈或感情鮮明時，語速就要加快；內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩。做到抑揚頓挫、有波有瀾，給學(xué)生以無窮的美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣。教師還可通過多媒體將書本上的文字變成直觀的圖畫，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，通過多媒體展現(xiàn)出其中的景色，給學(xué)生聽覺和視覺上的沖擊，使學(xué)生對荷塘月色的美有直觀的體會，加深了對文章的理解。

綜上所述，語文教學(xué)要告別以往“一鍋煮”的教學(xué)方式，采用分層式教學(xué)，在輕松愉悅的課堂氛圍中構(gòu)建高效課堂，通過“多向”互動讓教學(xué)活動“動起來”，師生互為補充；讓教學(xué)活動“火起來”，師生彼此助燃；讓教學(xué)活動“亮起來”，師生一同欣賞。讓師生在課堂這片沃土上播種靈感，孕育思想，收獲未來。