沈賽金

浙江省臺州市楓南幼兒園

中班積木區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

沈賽金

浙江省臺州市楓南幼兒園

積木區(qū)能鍛煉幼兒的語言、數(shù)學(xué)、社會、空間智能等各方面的能力。一個好的積木區(qū)能激發(fā)幼兒的興趣及提高幼兒的積木搭建水平。在積木區(qū)的創(chuàng)設(shè)方面，我們覺得有針對性的觀察記錄、指導(dǎo)策略、具有支持作用的環(huán)境能激發(fā)幼兒的興趣以及提高幼兒的搭建能力。

中班積木區(qū)；創(chuàng)設(shè)策略

積木區(qū)是幼兒非常喜歡的一個區(qū)域。幼兒在積木區(qū)建構(gòu)的過程中，通過反復(fù)的擺弄、組合從而了解了部分和整體的關(guān)系，發(fā)展了語言能力、合作能力、溝通與表達能力也得到了發(fā)展。

通過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在拼搭積木的時候存在以下幾點問題：1.幼兒建構(gòu)的能力差距較大。2.有一部分幼兒不喜歡積木區(qū)。3.積木區(qū)的材料不夠豐富。4.幼兒建構(gòu)能力提高不快。針對以上問題，我們進行了一些探究，積累了一些經(jīng)驗。

一、支持性的環(huán)境讓搭建更順利

在積木區(qū)，有著各種類型的積木，數(shù)量也很多。一個有序、整潔、讓人一目了然的環(huán)境能減少很多無關(guān)因素的干擾，讓幼兒在搭建的過程中自由取放、搭建順暢。通過一階段的探索，我們覺得以下幾點是非常好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：

1.照片作標簽，讓分類更清晰

為了讓種類繁多的各類積木能整齊、有序的擺放。我們選取了每類積木中的一塊，拍成照片，制作成標簽，讓幼兒分類擺放各類積木。實踐證明，這種直觀的方式讓孩子們整理積木的速度快了很多，積木也整理的非常整齊。

2.巧空30厘米，讓取放更方便

眾所周知，為了減少幼兒積木區(qū)的噪音，我們都會在積木區(qū)鋪上墊子，但是我們發(fā)現(xiàn)，幼兒總是隨意的選取搭建地點，因此在取用材料的過程中，總會出現(xiàn)不小心碰倒積木的現(xiàn)象。為了解決這一問題，我們在材料和地毯之間空出30厘米，這樣就很好的解決了取放材料和搭建之間的問題。

3.多形式展示幼兒作品，讓建構(gòu)更開心

為了提高孩子們成功的喜悅，同時也為了給其他孩子一個互相學(xué)習的機會。除了保留幼兒的作品以外，我們還把孩子們的作品拍成照片，張貼在積木區(qū)，孩子們經(jīng)常會聚集在那里欣賞自己或同伴的作品，他們熱烈的討論著，這個過程就是孩子一個很好的學(xué)習過程。

二、完善的積木區(qū)規(guī)則讓搭建更有序

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。要保證有序的操作，相應(yīng)的規(guī)則是必要的。我們覺得簡單明了、可操作性強的規(guī)則能讓幼兒的搭建更有序。

（一）取的規(guī)則

在積木區(qū)，我們用圖文結(jié)合的方式制作了建構(gòu)區(qū)的規(guī)則圖，讓孩子明確取放的規(guī)則。我們積木區(qū)的規(guī)則是：用到什么積木拿什么積木；用多少拿多少；老師請小朋友收拾的時候，請把多余的積木都擺到相應(yīng)的柜子里。有了這樣明確的規(guī)則，積木區(qū)就顯得非常有序了。

（二）理的規(guī)則

整理積木也是積木區(qū)一個非常重要的環(huán)節(jié)，在理的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個技巧能提高幼兒整理積木區(qū)的速度：

1.由于積木區(qū)整理的相對比其他區(qū)域要麻煩，我們可以提前幾分鐘告訴積木區(qū)的幼兒開始整理積木，這樣就能保證積木區(qū)整理的時間。

2.為了提高幼兒整理的興趣，根據(jù)孩子喜歡完成任務(wù)的特點，我們在積木區(qū)整理的時候，可以給他們安排不同的整理任務(wù)。比如：讓有的幼兒整理長條形的積木，有的幼兒整理圓柱形的積木等等。我們還可以告訴幼兒“今天我們每人一次收拾2塊積木，比比誰最快?！庇眠@種游戲的形式，讓整理積木不再那么枯燥、乏味。

三、有效的交流能讓評價更多元

要增強幼兒對積木區(qū)的興趣，最有效的方法之一，就是跟他們討論他們的作品。在和幼兒討論他們的作品時，教師要掌握如下的技巧：

1.在評價幼兒作品的時候，不能簡單的說：“這個東西很好”或者說“你做的很好?！睉?yīng)該提一些開放性的問題，讓幼兒盡可能的用語言描述自己的作品。比如：你搭的是什么？這里是什么地方？等等。

2.在討論的過程中，老師可以描述幼兒作品所用的數(shù)量，增進幼兒的數(shù)學(xué)概念。比如：原來你用了三塊長條形積木來搭建圍墻等等。

3.在討論的時候，要注意把重點放在所搭建積木的過程上，而不是強調(diào)最后的成品。比如：你是怎么搭的？你是怎么想到搭一座蘑菇房的？

四、多樣的組織形式讓搭建更有趣

（一）繼續(xù)玩，兩全其美

如何既能保留幼兒的作品又能讓其他的幼兒正常的搭建，這是我們都碰到過的問題。我們經(jīng)過討論，最后達成共識，昨天玩了的作品繼續(xù)保留，今天的孩子在昨天的基礎(chǔ)上再次進行搭建。這個辦法非常好，既解決了作品保留的問題，而且保證了第二天的正?；顒?。孩子們還能從其他孩子的作品中學(xué)到很多東西。

（二）混著玩，以強帶弱

根據(jù)觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在積木區(qū)搭建的能力差異還是比較大的，我們試著將處在高低不同階段的幼兒混在一起玩，發(fā)現(xiàn)這種以強帶弱的方式能有效促進處在低階段搭建水平的幼兒能力的發(fā)展。

（三）一起玩，相互提高

為了促進幼兒的合作，提高幼兒的搭建水平，我們試著讓孩子們根據(jù)一個主題進行搭建。比如：要求搭建一個農(nóng)場。一開始，我們要求兩個小朋友搭建一個作品，一個搭，一個運積木。后來我們逐漸要求建構(gòu)區(qū)的全體幼兒搭建一個作品。主題的內(nèi)容也由原先的教師確定變成幼兒的自主選擇。

（四）打通玩，其樂無窮

在孩子們的搭建過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒喜歡將娃娃家的碗、筷子等拿到積木區(qū)進行搭建，而在娃娃家玩的幼兒也喜歡去積木區(qū)逛逛商店、醫(yī)院什么的。我們的娃娃家和積木區(qū)相鄰，我們就在相鄰的圍墻上開了一個門，把兩個區(qū)域連起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們非常喜歡這種方式，娃娃家的游戲豐富了，積木區(qū)的作品也更多樣了。

綜上所述，我們覺得中班幼兒在積木區(qū)建構(gòu)的能力興趣及和能力差異是比較大的,但是如果我們采取相應(yīng)的措施就能提升幼兒的興趣、提高幼兒的積木搭建水平。

[1]（美）黛安·翠斯特·道治、勞拉·柯克、凱特·海洛曼（著），呂素美（譯），《幼兒園創(chuàng)造性課程》（下），南京師范大學(xué)，2006年12月出版

沈賽金（1978-），女，漢族，浙江臺州人，幼教高級，研究方向：幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)活動材料的投放與指導(dǎo)。