顧榮斌 （上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 310000）

論校企合作“定制人才”模式下的職業(yè)教育特點(diǎn)

顧榮斌 （上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 310000）

校企合作是深化高職教育的必由之路，目前開啟的全國100所骨干高職院校其中一大改革方向就是深化校企合作，甚至組建校企教育集團(tuán)，本文主要研究的是深度校企合作“定制人才”模式下教育的特點(diǎn)：被教育者（高職生）心理特點(diǎn)與教育者（企業(yè)師資）訴求之間的差異性。

校企合作；定制人才；被教育者；教育者；高職生；企業(yè)師資

校企合作是深化高職教育的必由之路，這是由高職教育面向企業(yè)培養(yǎng)一線人才需求定位所決定的。校企合作“定制人才”模式是一種較深層次的校企合作，即企業(yè)到學(xué)?！岸ㄖ迫瞬拧保瑢W(xué)校和企業(yè)共同制定三年的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且以企業(yè)派人到學(xué)校執(zhí)行育人教學(xué)為主，專業(yè)教學(xué)基本由企業(yè)人才擔(dān)當(dāng)。這種方式下，企業(yè)的用人周期至少需要三年，企業(yè)必須具有較大的規(guī)模和相對(duì)的穩(wěn)定性。

這樣的校企合作方式無疑是具有很大優(yōu)勢的，能夠促進(jìn)校企之間的深度合作，使學(xué)校對(duì)企業(yè)和市場有更深入的了解和較好的對(duì)接，人才培養(yǎng)更有針對(duì)性，使得企業(yè)和學(xué)校處于一種互求的狀態(tài)。

但這種校企合作模式下的特征不可避免地形成了一個(gè)的弊端，即教育者和被教育者心理訴求存在很大差異。如果不對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行較好的疏導(dǎo)，那么會(huì)影響教育質(zhì)量。

一、校企合作“定制人才”模式下的教育特點(diǎn)

第一，是教育者具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)能力卻缺乏系統(tǒng)教育教學(xué)的理論知識(shí)

企業(yè)師資一般為技術(shù)型人才，而非教育系統(tǒng)科班出身的專業(yè)教師。他們專業(yè)技術(shù)精湛，有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，了解職場點(diǎn)滴，能夠?yàn)楦呗毶M(jìn)行豐富而深入的技術(shù)指導(dǎo)，并且對(duì)于相關(guān)職業(yè)的指導(dǎo)有直接有效的作用，能夠幫助高職生在從事職業(yè)工作時(shí)更好的勝任和適應(yīng)。

但他們對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)；雖然有的有豐富的職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，但這僅僅是如何把技術(shù)知識(shí)倒出的技巧，并不能彌補(bǔ)在系統(tǒng)學(xué)校教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生心理缺乏系統(tǒng)了解和具備系統(tǒng)解決問題的能力的缺陷。而專業(yè)院校教師對(duì)高職生和學(xué)校文化有足夠的了解，很容易在心理上和思想上理解學(xué)生并做好學(xué)習(xí)交流工作。

第二，被教育者相比與社會(huì)人員來說學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。

一般情況下，企業(yè)師資的培訓(xùn)對(duì)象為社會(huì)人員，特點(diǎn)為，“要學(xué)習(xí)型”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，有一定工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)要求比較高，學(xué)習(xí)紀(jì)律自覺自律，無需過多紀(jì)律杠桿。他們基本都是成年人，有豐富的社會(huì)閱歷和自我把控力。

而職業(yè)院校的學(xué)生大都是90后應(yīng)屆高中或是中專畢業(yè)生，他們相對(duì)年輕，單純，基本為“來學(xué)習(xí)型”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不十分明確，有的甚至認(rèn)為是為滿足家長的愿望而來學(xué)習(xí)的。加之中國的獨(dú)生子女特色，這些學(xué)生心理未完全成熟。有的迫于高考學(xué)習(xí)壓力，希望到了職業(yè)大學(xué)后，擁有自由自在，浪漫多彩的大學(xué)生活，而不是強(qiáng)調(diào)專業(yè)、強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)氛圍。因此，這些高職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較缺乏，學(xué)習(xí)紀(jì)律性不夠。

第三，校企合作模式下的培養(yǎng)的是企業(yè)預(yù)備員工，針對(duì)性十分明確

企業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)上能夠站好崗預(yù)備員工，因此在心理上也希望學(xué)生能夠在心理上盡快進(jìn)入職員的角色，有責(zé)任心，能夠正確處理團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系，了解客戶需求，處理項(xiàng)目合作關(guān)系，有一定的吃苦耐勞精神，能夠耐壓。

當(dāng)前職高學(xué)生的普遍心理特點(diǎn)為：可以擺脫高中的沉重學(xué)習(xí)壓力，脫離父母或老師等成人的管束下的自由，自我意識(shí)比較強(qiáng)，但團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱。

因此以企業(yè)人才為主要教育者的學(xué)習(xí)氛圍下，高職生會(huì)感覺現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活壓力比理想中的大學(xué)生活要大得多，理想和現(xiàn)實(shí)的差距感使得他們很難盡快專心進(jìn)入學(xué)習(xí)研究狀態(tài)。

因此在實(shí)際教育過程中，教育者會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)培訓(xùn)教育經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)受教育者（高職生）有一個(gè)定性的印象要求，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)和定性印象要求出現(xiàn)很大差別時(shí)，教育者會(huì)出現(xiàn)焦躁擔(dān)憂甚至是懷疑的情緒。他們對(duì)學(xué)生的情緒表現(xiàn)，和專業(yè)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)向疑問。

而高職生作為被教育者，對(duì)教師這種社會(huì)化的心態(tài)和教育教學(xué)模式和已經(jīng)形成的準(zhǔn)職業(yè)工作人員的節(jié)奏，有很大程度的不適應(yīng)，如果不加以引導(dǎo)，則會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不僅影響師生關(guān)系，而且影響教學(xué)的質(zhì)量，甚至影響整個(gè)教學(xué)氛圍。

因此充分了解校企合作“定制人才”模式下的教育者和被教育者的心理特點(diǎn)，并且做好高職生心理輔導(dǎo)工作與企業(yè)師資的培訓(xùn)工作是非常必要的。

二、如何解決校企合作“定制人才”模式下的教育弊端

第一，充分發(fā)揮高職業(yè)院校輔導(dǎo)員的思想引導(dǎo)和紐帶作用

高職院校輔導(dǎo)員是一線德育工作者，要深刻認(rèn)識(shí)校企合作教育者和被教育者意識(shí)心態(tài)和心理上的落差問題，熟悉掌握企業(yè)文化的精神內(nèi)核，并掌握高職教育體系的培養(yǎng)目標(biāo)。

一般情況下，能夠與學(xué)校進(jìn)行“定制人才”模式合作的企業(yè)都具有較大規(guī)模和相對(duì)的穩(wěn)定性，因此也有其獨(dú)特的企業(yè)文化，這種文化伴隨著企業(yè)的發(fā)展，已經(jīng)在員工的骨髓中生根發(fā)芽。因此輔導(dǎo)員除了要高職教育體系的培養(yǎng)目標(biāo)外還要熟悉企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)新精神、成本效益、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)精神、質(zhì)量意識(shí)、營銷觀念和績效考核理念等知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在教育教學(xué)模式、校園文化活動(dòng)、思想政治工作 、學(xué)生管理等方面借鑒優(yōu)秀管理文化，使大學(xué)生無論在綜合素質(zhì)還是意識(shí)形態(tài)上都能與將來的工作環(huán)境和崗位要求實(shí)現(xiàn)全方位的“零距離”。

輔導(dǎo)員還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，幫助受教育者盡快走出象牙塔的童話校園念想，了解企業(yè)文化和職場訴求，幫助學(xué)生快樂健康學(xué)習(xí)，了解到教育者的心理和對(duì)定制人才的訴求，以更好適應(yīng)校企合作模式下教育者的教學(xué)方式，并真正學(xué)到較多的專業(yè)知識(shí)和職場知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。

第二，教育者（企業(yè)師資）要熟悉了解高職生的特點(diǎn)，提高自身職業(yè)教育的技能

企業(yè)師資要學(xué)習(xí)高校教育心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，多與輔導(dǎo)員及其他專業(yè)高職教師進(jìn)行溝通，分析職高生的心理特點(diǎn)和意識(shí)形態(tài)，以及與社會(huì)培訓(xùn)對(duì)象的區(qū)別。

幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，做他們的良師益友。帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，以及企業(yè)組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，使學(xué)生豐富課余生活，拓寬視野，與時(shí)俱進(jìn)。另外在學(xué)習(xí)紀(jì)律上，做到嚴(yán)格要求學(xué)生，不護(hù)短。發(fā)揮班委和積極向黨組織靠攏的學(xué)生的帶頭模范作用，學(xué)生、老師雙管其下，緊抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)。教育學(xué)生如何保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，抓住有限時(shí)間學(xué)好專業(yè)，掌握企業(yè)的用人要求。

總之，校企合作是高職建設(shè)和實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，這本身就包含著學(xué)校觀念轉(zhuǎn)變和育人方式的變革。不一樣的合作模式，就有不一樣的問題存在。作為奮戰(zhàn)在一線的企業(yè)師資和高職院校的輔導(dǎo)員，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作和學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作非常重要。另外學(xué)校、企業(yè)也都需要從長期考慮，共同協(xié)作，提高企業(yè)教師的素質(zhì)并進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)培訓(xùn)。如此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)互動(dòng)的良性循環(huán)。

顧榮斌 （1975.7-），女，江蘇省通州市人，現(xiàn)職稱：初級(jí)；碩士研究生，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)。