試述高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾種策略

董軍良 （河北省邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué) 054000）

英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)重視英語(yǔ)教學(xué)的教師都應(yīng)該讓學(xué)生明白閱讀本身的樂(lè)趣和意義，防止把英語(yǔ)閱讀簡(jiǎn)單地當(dāng)作工具。教師要改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)，還要幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀的速度，幫助他們綜合理解英語(yǔ)文本，增加他們對(duì)閱讀文本理解的深度。

高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀可以幫助學(xué)生在不同的英語(yǔ)文章中重溫學(xué)過(guò)的單詞，也可以在不同句子中認(rèn)識(shí)和了解新單詞。重視英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，是我們每一個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的事情。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往采用的是從下而上的教學(xué)模式，教師只是利用英語(yǔ)閱讀來(lái)完成教授單詞和句式的任務(wù)，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)并不重視，也往往容易忽略學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)。這就使得學(xué)生難以在英語(yǔ)閱讀中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，更難以沉浸其中。再者，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，除了教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和句型之外，對(duì)于文章的理解仍一直停留在淺層次的水平上。英語(yǔ)閱讀的課文題材廣泛、體裁多樣、語(yǔ)言活潑、知識(shí)豐富，是各單元英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，也正是借此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。鑒于此，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)我們還大有可為。

首先，我們要改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它首先是交流的工具，這是我們教師在教授學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候需要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己的地方，否則很容易本末倒置。所以，英語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)直接目的，一是學(xué)習(xí)者可以用英語(yǔ)和他人順暢地交流；二是學(xué)習(xí)者可以用英語(yǔ)自由地閱讀英文讀物。但學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中很容易把英語(yǔ)閱讀僅僅做為學(xué)習(xí)的一部分，力求通過(guò)閱讀達(dá)到學(xué)習(xí)單詞、句型的目的，以便在閱讀考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。這固然是個(gè)好主意，但很容易使學(xué)生感到疲憊，最終對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在取得了不錯(cuò)的英語(yǔ)成績(jī)后，就把英語(yǔ)丟掉在了一邊，再也懶得看英語(yǔ)了，這恰恰失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。究其原因，這正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師沒(méi)有把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)正確的英語(yǔ)閱讀道路上。所以，這就需要我們對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一個(gè)更正確和積極的引導(dǎo)，從思想上讓學(xué)生明白閱讀本身不僅僅是一種學(xué)習(xí)的手段，更是閱讀的樂(lè)趣所在。就像我們用漢語(yǔ)閱讀詩(shī)詞和小說(shuō)時(shí)，往往會(huì)沉浸在閱讀的快樂(lè)中，體會(huì)到詩(shī)詞含蓄雋永的境界，領(lǐng)會(huì)到小說(shuō)曲徑通幽的微妙和緊張一樣，根本不會(huì)在意字詞和句式。這時(shí)候，當(dāng)閱讀成了習(xí)慣，成了一種享受，成了一個(gè)人的生活狀態(tài)時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了閱讀本身的意義。

為了提高英語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，我們可以把英語(yǔ)閱讀區(qū)分為兩個(gè)部分：一部分是以學(xué)習(xí)單詞和句式為目的的閱讀，一部分是享受閱讀的閱讀。前者用來(lái)鞏固知識(shí)，后者則可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。等學(xué)生在閱讀中體會(huì)到了快樂(lè)，不再糾纏于一個(gè)生詞的時(shí)候，他們就基本上學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”閱讀理論。葛德曼反對(duì)把閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，更反對(duì)閱讀是對(duì)一系列單詞的認(rèn)知的看法。他認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，只需要在文章中挑選和選擇出足夠的信息來(lái)做出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。葛德曼所提倡的最佳的閱讀，并不是慢速度的逐字句的閱讀，他主張利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后在文中找出相關(guān)信息來(lái)對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)然，這需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)脑~匯基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀量逐漸加大，會(huì)使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)蛙跳式前進(jìn)，以獲得更快的閱讀速度。

閱讀速度是檢測(cè)一個(gè)人閱讀能力的重要指標(biāo)。我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是在快速閱讀的情況下，注意力越是集中，而且記憶得越牢固；相反，如果閱讀不夠流暢，進(jìn)行的速度慢，往往注意力不能集中，大腦也不夠興奮，看過(guò)去什么也記不住。據(jù)調(diào)查，中學(xué)生的閱讀速度還很慢，距離應(yīng)該達(dá)到的閱讀速度還差很多。在這個(gè)信息以幾何速度增長(zhǎng)和擴(kuò)散的時(shí)代，誰(shuí)擁有的信息量豐富，誰(shuí)就有更大的可能在社會(huì)中占領(lǐng)更多的資源，誰(shuí)就更有可能獲得成功。

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。通常情況下，我們可以分三步走：第一步，教師通過(guò)生動(dòng)活潑的形式引入題材，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生一種緊張的期待；第二步，給學(xué)生介紹幾種快速閱讀的方法，例如瀏覽閱讀、跳躍式閱讀、有目的的略讀等；第三步，檢測(cè)學(xué)生的收獲，可以利用多種檢測(cè)方式如問(wèn)答題、選擇題、判斷題等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力。

對(duì)于閱讀，學(xué)生汲取的不是片段試的信息，而是要從深層次上去理解文章的含義。從語(yǔ)言心理學(xué)的角度來(lái)講，閱讀的過(guò)程就是閱讀者通過(guò)其視覺(jué)器官掃描文字符號(hào)，然后神經(jīng)中樞將這種外部代碼輸入到大腦中，使大腦收獲到傳來(lái)的代碼，再結(jié)合內(nèi)部代碼進(jìn)行編碼和認(rèn)知，最終形成信息的攝入的過(guò)程。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)了外碼和內(nèi)碼的交互作用，把閱讀看作了視覺(jué)能力和大腦分析能力相結(jié)合的產(chǎn)物。按照這種理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言進(jìn)行掌握的程度；內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度；學(xué)習(xí)者在閱讀的時(shí)候，這三種圖式會(huì)與文本的語(yǔ)言和內(nèi)容以及形式產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的相互作用，其作用的結(jié)果就決定了讀者對(duì)于文本的理解程度。

那么，如何實(shí)現(xiàn)深層次的理解呢？教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的總體思路，讓學(xué)生熟知多種體裁文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借此快速地捕捉到文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。其次，教師還要告知學(xué)生不同的語(yǔ)句表達(dá)、不同的語(yǔ)氣表達(dá)的意義區(qū)別，讓學(xué)生能夠及時(shí)注意因?yàn)樵~語(yǔ)差異甚至是詞序不同所帶來(lái)的各種表達(dá)的不同。最后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生掌握更廣闊的英語(yǔ)體系的文化背景，憑借對(duì)于西方文化的了解來(lái)增進(jìn)對(duì)于英語(yǔ)文本的理解。

[1]程勝杰.初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)探究[N].學(xué)知報(bào).

[2]黃莉.做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接芻議[J].成都教育學(xué)院報(bào).

（責(zé)編 吳海婷）