新課程改革理念下的初中歷史課堂教學(xué)研究

孫瑞鋒 （河北省巨鹿縣第五中學(xué) 055250）

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要渠道，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂這個渠道來完成的，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每位歷史教師都十分關(guān)注的問題。為了把新課程改革所倡導(dǎo)的理念很好地融入到初中歷史的課堂教學(xué)中去，廣大教師對此也進(jìn)行了相關(guān)的研究和分析，并得出了要建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

初中歷史 新課程改革 教學(xué)研究

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的敲門磚，只要有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會有“學(xué)海無涯苦做舟”的感想。為了更好地促使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，我們教師應(yīng)該設(shè)計有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分地享受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，而不是對課堂敬而遠(yuǎn)之。為了提高歷史的教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）合理使用多媒體輔助教學(xué)

有趣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還可以避免“滿堂灌”的教學(xué)模式帶來的弊端。例如，以《甲午中日戰(zhàn)爭》一課為例，上課伊始，教師可以先向?qū)W生簡單地介紹“甲午中日戰(zhàn)爭”的相關(guān)背景及當(dāng)時的世界大環(huán)境，隨后可以通過多媒體播放一段硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面，再加上音樂的渲染，讓學(xué)生目睹激烈的戰(zhàn)爭場面，使他們仿佛身臨其境，置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場，這樣能夠幫助學(xué)生加深記憶，使他們對歷史知識的理解更深入。

（二）教師要設(shè)計精彩的導(dǎo)語

良好的開端能夠促使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。學(xué)生對于新知識的探究欲望，參與教學(xué)活動的積極程度及其學(xué)習(xí)效果，都與教師的導(dǎo)語設(shè)計有很大的關(guān)系。所以，一堂成功的歷史課，首先要有精彩有趣的課堂導(dǎo)語作為切入口。教師授課前一段精彩的導(dǎo)語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠迅速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。導(dǎo)語的形式是多種多樣的，教師要因材施教，找準(zhǔn)切入點，使學(xué)生的思維順勢進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。例如，在講授“傳說時代的文明曙光”這一課時候，教師可以設(shè)計這樣一個導(dǎo)語作為開場白：“同學(xué)們，我們都知道遠(yuǎn)古時代的傳說，大多數(shù)都是反映我國從人類起源到邁向文明社會的巨大飛躍。你們知道在這個階段，古代傳說中都有哪些英雄人物？他們都有什么樣的光榮事跡流傳下來了呢？為什么炎帝和黃帝被尊奉為中華民族的始祖呢？”通過這一導(dǎo)入設(shè)計，學(xué)生們都產(chǎn)生了好奇心，他們探究問題的情緒也非常高，學(xué)生進(jìn)入到這一節(jié)課的主題中，激發(fā)了他們探究歷史知識的濃厚興趣。這一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，既有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠順利地完成教學(xué)的目標(biāo)。

二、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的建立

“以學(xué)生為主體，一切圍繞學(xué)生”是初中歷史高效課堂教學(xué)的追求目標(biāo)和根本要求。在課堂教學(xué)中，教師要想讓課堂充滿活力，就一定要以學(xué)生為主體，采用多樣的教學(xué)手段等來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在課堂上充分地“動”起來，同時還要讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，進(jìn)而實現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（一）要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

例如，在學(xué)習(xí)“五代十國”的相關(guān)知識時，教師可以先讓學(xué)生把教材的知識瀏覽一遍，再提問：“五代十國是一個怎樣的局面，在之前的學(xué)習(xí)中有沒有類似的歷史時期？”這個問題一提出，很多學(xué)生立刻有了興趣，經(jīng)過討論、交流、思考，他們很快想到了之前學(xué)習(xí)過的魏晉南北朝時期，接著教師又繼續(xù)問：“這兩個相似的歷史時期形成的原因是否也是相同的？它們之間有什么不同的地方？”通過這樣的提問既可以讓學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)習(xí)過的知識，還能有效地促使學(xué)生掌握新知識，而且學(xué)生處于更加主動的位置，有利于他們主觀能動性的發(fā)揮。

（二）開展任務(wù)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

例如，在教授“辛亥革命”一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生正確地認(rèn)識到辛亥革命的歷史意義，在授課時，我設(shè)計了如下幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：1.概括一下辛亥革命的歷史意義和局限性？2.結(jié)合教材的內(nèi)容和歷史背景，談?wù)勑梁ジ锩罱K是成功了還是失敗了？通過這兩個問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容展開討論，使他們在激烈的辯論過程中清晰地認(rèn)識到辛亥革命的歷史意義，以及辛亥革命的局限性和失敗的根本原因，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一分為二看待問題的辯證能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是教師義不容辭的責(zé)任，歷史教師在教學(xué)過程中要多探索、多創(chuàng)新，用最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（一）設(shè)計發(fā)散性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

例如，在“中國古代歷史上的變法”的專題復(fù)習(xí)中，教師以“商鞅變法”為例進(jìn)行詳細(xì)的講解后，再以它為發(fā)散點，將歷史上各階段的變法按照時間的先后順序進(jìn)行排列。這樣，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的思維跨度和知識的容量，幫助學(xué)生從時間、背景、內(nèi)容、結(jié)果、影響及性質(zhì)等方面對已知的信息進(jìn)行發(fā)散性的思考，還能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的推理能力和創(chuàng)新能力。

（二）發(fā)揮探究活動的效能

例如，在講授“遼、西夏和北宋的并立”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先讓學(xué)生收集有關(guān)楊家將的故事，并且展開討論：為什么楊家將的故事在民間久傳不衰？再讓學(xué)生看一下《開國大典》等影片，使他們進(jìn)一步了解這節(jié)內(nèi)容的內(nèi)涵，這樣能大大地增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國意識。

總而言之，隨著新課課程改革的不斷深入，我們越來越真切地感受到新課程改革改革帶來的驚喜和成功，但也伴隨著不少的迷茫和困惑，還需要我們教育工作者去進(jìn)一步地去探索。因此，我們要在改革中實踐，在實踐中探索，在總結(jié)中提高教學(xué)效率，讓我們的歷史課堂充滿活力。

[1]胡愛輝.適應(yīng)新課程改革理念創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（12）.

[2]楊立東.初中歷史課堂實施動態(tài)學(xué)習(xí)初探[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（4）.

[3]劉秀煥.歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生社會主義榮辱觀的最佳平臺[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2006（5）.

[4]王琳.新課程改革體系下中學(xué)歷史教學(xué)改革的困難與對策[D].福建師范大學(xué)，2003.

（責(zé)編 趙景霞）