薛維軍

摘 要 物流管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)的核心課程之一即物流信息系統(tǒng)，物流信息系統(tǒng)課程概述了物流信息管理的基本理論和方法，又講述了物流信息技術(shù)的運(yùn)用和物流信息系統(tǒng)的操作等實(shí)務(wù)內(nèi)容，該課程的綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及怎樣讓學(xué)生懂得運(yùn)用課程中的相關(guān)理論和方法，讓該課程真正發(fā)揮其作用，成為本課程教學(xué)中的要解決的一個(gè)難點(diǎn)。本文即針對(duì)目前教學(xué)模式和方法的不足，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在物流信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 物流信息 應(yīng)用分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.045

Abstract One of logistics management professional conduct post ability core curriculum that is "Logistics Information System"， "Logistics Information Systems" course provides an overview of the basic theories and methods of logistics information management， but also about the operational use of logistics IT and logistics information systems and other practical content， comprehensiveness and applicability of the course is strong. How to develop students' practical ability and how to let the students know how to use the course in the theory and methods， and the course really plays its role as a difficulty in this course to be solved. This article is for the shortcomings of current teaching models and methods to analyze the task-driven teaching in "Logistics Information System" Teaching.

Key words task-driven； logistics information； application analysis

近幾年我國(guó)的物流產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，迫切需要物流專(zhuān)業(yè)方面的人才，特別是復(fù)合型和應(yīng)用性的物流管理專(zhuān)業(yè)人才。根據(jù)相關(guān)人力需求研究表明，物流管理專(zhuān)業(yè)人才是21世紀(jì)緊缺型人才之一。到目前為止，我國(guó)雖然已有眾多本科院校開(kāi)設(shè)了物流管理專(zhuān)業(yè)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了為數(shù)不少的物流管理專(zhuān)業(yè)人才，但是，培養(yǎng)出來(lái)人才與社會(huì)對(duì)物流管理人才的需求卻相差甚遠(yuǎn)，這種差距不僅是數(shù)量上，還在于質(zhì)量，眼下我國(guó)高等院校培養(yǎng)出的物流管理專(zhuān)業(yè)人才出現(xiàn)了與產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的情況。課堂教學(xué)是高等教育的主要方式，但這種方式卻存在不可避免的理論脫離實(shí)際的問(wèn)題，老師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，極易引起學(xué)生對(duì)老師的依賴心理以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱等問(wèn)題的出現(xiàn)。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力和操作能力，各高等院校應(yīng)著眼于如何改進(jìn)以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任務(wù)為載體，師生互動(dòng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中盡可能地引用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。本文主要以物流信息系統(tǒng)為研究對(duì)象，分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在該課程教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)用性，并論述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程，以期能借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”也叫任務(wù)型教學(xué)法，是在20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的教學(xué)理念，就是在教學(xué)的過(guò)程中，老師為學(xué)生模擬一個(gè)情景，讓學(xué)生以一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)為目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生受求知欲的推動(dòng)，便會(huì)積極主動(dòng)地運(yùn)用各類(lèi)資源進(jìn)行探索和相互協(xié)作，同時(shí)，在完成給定的任務(wù)之時(shí)，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，它注重如何創(chuàng)造以及創(chuàng)造何種的教學(xué)情景，并要求所給的任務(wù)一定要具有目標(biāo)性以使學(xué)生能真正地帶著“任務(wù)”去學(xué)習(xí)。同時(shí)，在整個(gè)探索過(guò)程中，每完成一個(gè)任務(wù)便能增加學(xué)生的成就感，這可以無(wú)限地激發(fā)他們的求知欲望，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，便可由此培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)和開(kāi)拓進(jìn)取的能力。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施步驟

（1）設(shè)置任務(wù)。如何設(shè)置任務(wù)，設(shè)置的任務(wù)是否合理、是否全面、是否符合學(xué)生的接受能力等，都會(huì)影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，因此，設(shè)置任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中尤為關(guān)鍵的一步。（2）設(shè)置分組。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生要進(jìn)行互相協(xié)作和討論，通過(guò)思維的碰撞來(lái)得到啟發(fā)，從而讓自己能從更深的層面思考問(wèn)題，逐步排除“障礙物”找到問(wèn)題的核心所在，進(jìn)而梳理好思路，用自己的語(yǔ)言將所思所想表達(dá)出來(lái)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性，又可以增強(qiáng)其語(yǔ)言的條理性和層次感。因而，進(jìn)行合理的分組，以小組為單位是完成各項(xiàng)任務(wù)的前提。（3）解析任務(wù)。在布置完任務(wù)和搭配好小組之后，老師可以適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)迷津，針對(duì)任務(wù)的重難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和分析，讓學(xué)生清楚解決問(wèn)題的基本思路。（4）完成任務(wù)。各項(xiàng)準(zhǔn)備工作完成之后，接下來(lái)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們可以運(yùn)用各種途徑查閱各類(lèi)相關(guān)資料，同時(shí)，也可以在小組內(nèi)分工協(xié)作。通過(guò)完成任務(wù)的方式可以讓學(xué)生們收獲更多課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)，還能促進(jìn)其掌握更多解決問(wèn)題的辦法，學(xué)會(huì)如何參與團(tuán)隊(duì)合作并貢獻(xiàn)自己的力量。（5）總結(jié)評(píng)價(jià)。完成以上各個(gè)步驟之后，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。但因?yàn)椴煌膱F(tuán)隊(duì)不同的學(xué)生，研究問(wèn)題的水平和層次不盡相同，所以，老師要具體問(wèn)題具體分析，對(duì)完成得好的小組和個(gè)別同學(xué)要提出褒獎(jiǎng)和擴(kuò)展的意見(jiàn)，對(duì)完成得差的小組和個(gè)別同學(xué)要提出細(xì)化的要求，以盡可能地讓每個(gè)同學(xué)都能在實(shí)踐中有所收獲。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在物流信息系統(tǒng)課程中的實(shí)用性

物流管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)的核心課程之一即物流信息系統(tǒng)，物流信息系統(tǒng)課程概述了物流信息管理的基本理論和方法，又講述了物流信息技術(shù)的運(yùn)用和物流信息系統(tǒng)的操作等實(shí)務(wù)內(nèi)容，涉及面非常廣，該課程具有綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及怎樣讓學(xué)生懂得運(yùn)用課程中的相關(guān)理論和方法來(lái)解決國(guó)際和國(guó)內(nèi)物流中的實(shí)際問(wèn)題，讓該課程真正發(fā)揮其作用，成為本課程教學(xué)中要解決的一個(gè)難點(diǎn)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力為目的，改變了傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式，更注重學(xué)生的參與，運(yùn)用該教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，很符合物流信息系統(tǒng)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在物流信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課前準(zhǔn)備

課程開(kāi)始之前，老師應(yīng)對(duì)該教學(xué)方式進(jìn)行解釋說(shuō)明，讓學(xué)生明白任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的操作方式，以使學(xué)生能更好地融入所扮演的角色并適應(yīng)“游戲規(guī)則”，同時(shí)，老師還應(yīng)提醒學(xué)生注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作和討論并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。

3.2 合理利用小組教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心就是開(kāi)展小組成員的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的協(xié)作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能在合作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，老師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際人數(shù)，按5～10人為一組，人數(shù)不宜過(guò)少也不宜過(guò)多。每組設(shè)小組長(zhǎng)一名，小組成員各司其職，分工協(xié)作，共同解決問(wèn)題。

3.3 設(shè)計(jì)任務(wù)要注重因材施教

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，老師應(yīng)參照課程進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)和本次實(shí)踐課要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，可將教材中經(jīng)典的或具有代表性的案例設(shè)計(jì)成課堂上要完成的任務(wù)。比如，老師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)細(xì)分若干個(gè)任務(wù)，讓各小組從中抽取一個(gè)任務(wù)，完成任務(wù)時(shí)，要求各小組組長(zhǎng)能組織小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展，各成員也應(yīng)積極配合組長(zhǎng)的工作。除去配合，各小組成員也應(yīng)集思廣益，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)。此外，還應(yīng)要求各小組運(yùn)用已有知識(shí)和技能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探討，并制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課件，在下次課上與同學(xué)們共享，闡述自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。

3.4 適當(dāng)引導(dǎo)

由于不同的任務(wù)涉及的是不同的知識(shí)點(diǎn)，所以小組在領(lǐng)到自己的任務(wù)之后，首要任務(wù)就是弄清任務(wù)涉及到的知識(shí)點(diǎn)，確定如何分工以及通過(guò)何種途徑完成任務(wù)；其次，各小組成員明確自己的任務(wù)之后可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集資料。這一步中，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)很可能會(huì)遇到自己能力范圍內(nèi)不能解決的問(wèn)題或不能明白的知識(shí)點(diǎn)，老師在此時(shí)應(yīng)及時(shí)為學(xué)生講解并補(bǔ)充新的知識(shí)。在老師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生在自己的操作過(guò)程中可以進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)并掌握專(zhuān)業(yè)技能。

3.5 總結(jié)評(píng)價(jià)

每個(gè)小組完成任務(wù)之后先在內(nèi)部進(jìn)行溝通交流，成員之間對(duì)彼此完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出意見(jiàn)，匯總各成員的意見(jiàn)之后再進(jìn)行修改。之后，每組選出一位同學(xué)作為小組代表，上臺(tái)向全班展示小組的實(shí)踐成果，講解小組完成任務(wù)的步驟、其中涉及的知識(shí)點(diǎn)、遇到的問(wèn)題以及解決的辦法，并在最后鼓勵(lì)其他組成員對(duì)自己小組的完成情況提出意見(jiàn)。各小組展示完畢后，老師應(yīng)對(duì)各小組的成果做出點(diǎn)評(píng)，褒獎(jiǎng)其中值得學(xué)習(xí)并沿襲的地方，指出其中不應(yīng)再犯的錯(cuò)誤，最后再總結(jié)本次實(shí)踐活動(dòng)的總體情況。

3.6 改變傳統(tǒng)考核方式

傳統(tǒng)考核方式中，更注重期末的卷面成績(jī)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法模式下，可以改變此考核方式，按平時(shí)成績(jī)40%和期末卷面成績(jī)60%的比例考核學(xué)生，此外，平時(shí)成績(jī)中的主要構(gòu)成就是實(shí)踐活動(dòng)后的實(shí)踐報(bào)告的考核和課堂討論表現(xiàn)的考核。各小組在展示小組成果時(shí)，應(yīng)由老師和學(xué)生共同打分，除去最高分和最低分再求平均分就是小組得分，對(duì)于個(gè)人得分，應(yīng)考慮到該成員對(duì)完成任務(wù)的貢獻(xiàn)程度，例如，對(duì)上臺(tái)展示的同學(xué)應(yīng)有適當(dāng)加分。

4 結(jié)語(yǔ)

從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的操作過(guò)程可以得出，此教學(xué)方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程中，老師是實(shí)踐活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)或模擬不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)、從各個(gè)渠道搜集資料、確定完成任務(wù)的方案并實(shí)施方案、內(nèi)部交流修改，再由其他小組評(píng)價(jià)并提出意見(jiàn)等這一系列活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手操作的綜合能力。同時(shí)，這樣的教學(xué)方法還促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。已有實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在物流信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分析處理物流信息的能力、掌握物流信息技術(shù)與信息系統(tǒng)的能力等有顯著作用，有助于高職高專(zhuān)院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端應(yīng)用型技能人才這一目標(biāo)。

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