駱亞萍

〔關(guān)鍵詞〕表?yè)P(yáng);心理健康;負(fù)面影響

人們常說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的?？蓪?shí)際情況并不是這樣，有時(shí)不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)反而對(duì)學(xué)生的心理有很多負(fù)面影響。下面我就通過(guò)幾個(gè)具體例子談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、表?yè)P(yáng)使她被孤立

我們班的藍(lán)藍(lán)是一個(gè)學(xué)習(xí)比較好的女生，作文寫(xiě)得有文采、有思想，我常常把她的作文當(dāng)成范文在班級(jí)誦讀。開(kāi)始她挺高興，可最近一次作文講評(píng)課，我要求學(xué)生把得高分的作文本送到講臺(tái)上時(shí)，藍(lán)藍(lán)沒(méi)有送上來(lái)。在我的記憶中，這次她作文仍是班級(jí)最高分。我以為她不好意思或者沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，直到我點(diǎn)她的名，她才把作文本很不情愿地送到講臺(tái)上。出于職業(yè)的敏感，我知道這其中一定有原因。她是語(yǔ)文科代表，趁她到辦公室送作業(yè)本的時(shí)候，我小聲地問(wèn)她，她眼睛紅紅的，吞吞吐吐地說(shuō)：“然然（另一個(gè)作文寫(xiě)得好的女生）不理我了，她還讓其他同學(xué)也不和我玩?！痹瓉?lái)我的多次表?yè)P(yáng)引起學(xué)生的嫉妒，使被表?yè)P(yáng)的孩子失去了伙伴。我的表?yè)P(yáng)給孩子帶來(lái)了傷害，這是我始料未及的。傷害還不止這些，有一次，藍(lán)藍(lán)在周記中寫(xiě)道：“我最煩人家夸我作文好，有一次在校門(mén)口，我被一個(gè)家長(zhǎng)攔住了說(shuō)：‘藍(lán)藍(lán)，你作文寫(xiě)得這么好，都看些什么書(shū)??！好像我的作文是抄的一樣。還有的家長(zhǎng)說(shuō)：‘你媽在家經(jīng)常教你寫(xiě)作文吧？（藍(lán)藍(lán)的母親是語(yǔ)文老師）好像我的作文是媽媽代寫(xiě)的一樣?！痹瓉?lái)，我的表?yè)P(yáng)并沒(méi)有帶給她多少快樂(lè)。

二、表?yè)P(yáng)令她翹尾巴

小悅雖然在班級(jí)不是學(xué)習(xí)最好的，但她是一個(gè)熱情的孩子，工作能力也比較強(qiáng)。在現(xiàn)任班長(zhǎng)管不好班級(jí)的情況下，我任命她為臨時(shí)班長(zhǎng)。為了給她樹(shù)立威信，我經(jīng)常在班上表?yè)P(yáng)她：表?yè)P(yáng)她工作認(rèn)真負(fù)責(zé);表?yè)P(yáng)她最近作業(yè)有進(jìn)步;表?yè)P(yáng)她上課發(fā)言積極……這樣的表?yè)P(yáng)小悅的確很受用，覺(jué)得自己就是老師的左膀右臂。但漸漸地，她變得驕橫跋扈起來(lái)，仿佛班級(jí)就是她家的，她就是家長(zhǎng)。同學(xué)們都很不服氣，覺(jué)得還是以前的班長(zhǎng)好，因?yàn)橐郧暗陌嚅L(zhǎng)脾氣好，不會(huì)輕易向老師告狀，也不會(huì)給人高人一等的感覺(jué)。小悅當(dāng)班長(zhǎng)的這段時(shí)間，雖然同學(xué)們不太開(kāi)心，但還是表面服從，這說(shuō)明小悅的管理能力還是值得肯定的。但是如果我不表?yè)P(yáng)她，她就缺少熱情。而一直表?yè)P(yáng)下去，我想對(duì)她的成長(zhǎng)也是不利的。因此，表?yè)P(yáng)不能濫用，要考慮到孩子的性格特點(diǎn)、年齡特征，否則會(huì)使孩子陷入自我陶醉的泥潭。

三、表?yè)P(yáng)是他的安慰劑

小強(qiáng)基本上是一個(gè)找不到一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)的孩子。要是必須給他找一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是每天能到校，按時(shí)不按時(shí)，要看他的心情。對(duì)這樣的孩子我不能不管不問(wèn)，我找到他的家長(zhǎng)，和他說(shuō)了孩子在學(xué)校的情況。家長(zhǎng)根本不能正視自己孩子的缺點(diǎn)，總覺(jué)得自己的孩子很棒，并要求我表?yè)P(yáng)他的孩子，不斷地表?yè)P(yáng)，只有表?yè)P(yáng)才會(huì)使孩子開(kāi)心。于是，我開(kāi)始了表?yè)P(yáng)。他作業(yè)不完成，我說(shuō)：“小強(qiáng)，今天你太棒了，作業(yè)寫(xiě)了三行?！彼プヮ^。由于寫(xiě)了三行，老師表?yè)P(yáng)了他，第二天還是三行，第三天依舊。如果批評(píng)他，他便高昂著頭，回應(yīng)你的是一個(gè)“天然呆”眼神。這樣的“表?yè)P(yáng)”只能算是醫(yī)生給重癥病人使用的安慰劑，沒(méi)有一點(diǎn)療效，怎能治療“病入膏肓”的他？孩子成了現(xiàn)在的樣子，與家長(zhǎng)的嬌慣、濫用表?yè)P(yáng)也是有一定關(guān)系的，一味表?yè)P(yáng)讓孩子不能正視自己的缺點(diǎn)和不足，永遠(yuǎn)不能進(jìn)步。

四、表?yè)P(yáng)讓他很沮喪

小輝這次考試得了80分，在班級(jí)只是中等水平。老師發(fā)卷子的時(shí)候?qū)λf(shuō)：“這次有了很大的進(jìn)步?！笨墒沁@樣的表?yè)P(yáng)在小輝看來(lái)是對(duì)他的輕視，上次卷子比較難，他考了75分，回家就很傷心了，這次80分，在班級(jí)的名次反而下降了，小輝是不滿(mǎn)足的，老師的表?yè)P(yáng)暗示對(duì)他的期望很低，小輝能不沮喪嗎？

著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明：實(shí)驗(yàn)者暗示哪些學(xué)生有天賦，致使教師對(duì)這些學(xué)生付出格外的關(guān)注，學(xué)生會(huì)按照教師的期許向好的方向發(fā)展。而本案例中，老師對(duì)小輝的表?yè)P(yáng)卻起到了消極的作用：暗示小輝是只能考80分的學(xué)生。

從上面的實(shí)例可看出，不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響不可小覷。那么應(yīng)該怎樣表?yè)P(yáng)學(xué)生呢？我認(rèn)為，老師不要總是表?yè)P(yáng)那幾個(gè)表現(xiàn)好的學(xué)生，而要關(guān)注全體。針對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生應(yīng)采用不同的激勵(lì)方式，比如：對(duì)比較敏感的學(xué)生，我們用眼神激勵(lì)就可以了;對(duì)比較外向的學(xué)生，你半真半假的責(zé)罵也許更有效;對(duì)后進(jìn)生，在表?yè)P(yáng)后，一定要指出他的不足，促其改正;對(duì)于有上進(jìn)心的孩子，我們只要充分相信他會(huì)做得更好就可以了。

總之，作為教師，如果濫用表?yè)P(yáng)，會(huì)造成班級(jí)學(xué)生的不團(tuán)結(jié)，讓學(xué)生感到老師偏心、不公平;教師過(guò)分關(guān)注某位學(xué)生，容易使他不能正確評(píng)價(jià)自己，不利于學(xué)生心靈的成長(zhǎng);對(duì)于“后進(jìn)生”，教師一味運(yùn)用善意的謊言，并不能激發(fā)他的上進(jìn)心，只會(huì)使他越來(lái)越差……教育者要靈活運(yùn)用“皮格馬翁效應(yīng)”，給學(xué)生積極的心理暗示，這種暗示有時(shí)是表?yè)P(yáng)，有時(shí)則通過(guò)善意的批評(píng)來(lái)傳達(dá)會(huì)更有效。所以，教師一定要善用表?yè)P(yáng)，不要讓表?yè)P(yáng)成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的絆腳石。

（作者單位：安徽省馬鞍山市健康路小學(xué)，馬鞍山，243000）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint