王勤建

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，不僅影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，同樣也影響著小學(xué)作文教學(xué)，自改革以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了新景象。如何在新課程改革中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生愿意把心里話寫(xiě)出來(lái)，能夠到心里話寫(xiě)出來(lái)，能夠把心里話表達(dá)清楚明白，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、想學(xué)。本文筆者就新課改下小學(xué)作文高效教學(xué)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：新課程改革；作文教學(xué)；高效課堂；語(yǔ)言運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-131-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，不僅占的比重高，而且對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維能力、表達(dá)能力都有非常大的幫助。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，是師生都較為頭疼的事情。一直以來(lái)，對(duì)于作文教學(xué)，教師教學(xué)起來(lái)難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也難，這個(gè)難點(diǎn)究竟在哪里，有沒(méi)有辦法解決呢？如何解決呢？總結(jié)過(guò)去，我認(rèn)為，作文難固然有其寫(xiě)作本身的難度，但在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，也存在諸多原因。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊固了想象力，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，因而學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)。形式呆板，內(nèi)容空洞，自然是言之無(wú)物，言之無(wú)情。隨著課程改革的實(shí)施，小學(xué)作文課堂上呈現(xiàn)出了新的景象。

一、激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，也充分體現(xiàn)出了興趣培養(yǎng)在作文教學(xué)中的重要性。但是要想提高學(xué)生的作文興趣，首先就要求教師在作文教學(xué)中所選的內(nèi)容要貼近童心，貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。但是，從當(dāng)前學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，缺少情感體驗(yàn)。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進(jìn)我們的課堂，讓教學(xué)走進(jìn)廣闊的空間。春天，萬(wàn)物復(fù)蘇之時(shí)，百花盛開(kāi)之際，帶著學(xué)生到山間、田野去上一節(jié)別開(kāi)生面的語(yǔ)文課，暖暖的春風(fēng)吹著，草綠了、花開(kāi)了，伴著潺潺的流水聲，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒的叫聲，孩子的笑聲回蕩在山間；秋天，果實(shí)累累，豐收的季節(jié)，在領(lǐng)略美景的同時(shí)，也與我們的學(xué)生一同走進(jìn)田地、果園，分享勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的“自我實(shí)現(xiàn)”，不僅使學(xué)生感受到精神上的愉悅，有了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與熱愛(ài)，而且也讓學(xué)生能身臨其境的感受到“欣欣向榮、春意盎然、秋高氣爽、碩果累累”等詞語(yǔ)的妙處，這也才能夠提起習(xí)作的興趣，學(xué)生才會(huì)“樂(lè)與表達(dá) ”。

二、加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人

生活是創(chuàng)作的源泉，處處留心皆學(xué)問(wèn)。對(duì)小學(xué)生而言，他們?nèi)鄙俚牟皇蔷唧w生活，而是缺乏對(duì)生活的觀察和自我體驗(yàn)。剛開(kāi)始作文的學(xué)生最大的困難就是會(huì)碰到“無(wú)話可說(shuō)”，“無(wú)材料可寫(xiě)”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫(xiě)作知識(shí)，是難以提高學(xué)生的作文水平的，因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣，從而克服“無(wú)材料可寫(xiě)”的缺點(diǎn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

學(xué)生自己會(huì)修改作文是作文成功的一半。但是，作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫(xiě)完了事，應(yīng)付差事的不良習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。每次作文完了后，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)做“小老師”，先修改自己的作文，然后批改同學(xué)們的作文，前后左右同學(xué)都可以相互批改，而且在批改同學(xué)的作文時(shí)，容易找出對(duì)方的錯(cuò)處，使作文寫(xiě)得更加通順了。培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。

四、上好作文講評(píng)課

講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。評(píng)價(jià)作文是對(duì)學(xué)生作文的再次提高。按程度不同進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都享有成功的喜悅。首先當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)。范讀學(xué)生的典型習(xí)作，或比較成功習(xí)作，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)表各種意見(jiàn)，教師加以鼓勵(lì)并指出存在的缺點(diǎn)。其次是書(shū)面評(píng)價(jià)，每次學(xué)生的作文，作為教師要細(xì)細(xì)品析，找出閃光點(diǎn)，值得改正的地方，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生作文，按層次不同給予分?jǐn)?shù)。低段學(xué)生喜歡高分，按進(jìn)步程度打分。讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的分?jǐn)?shù)，都有自己成功的一面。再次是口頭評(píng)語(yǔ)，對(duì)那些作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，更加有信心地寫(xiě)作，以更快的速度，提高 作文能力。

總之，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，通過(guò)開(kāi)放習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)出自己眼里的世界和活躍的童心。在課程改革實(shí)施的今天，需要教師不斷的探索，適應(yīng)新時(shí)期的要求。開(kāi)拓更為廣闊的天地，讓作文與學(xué)生的健康成長(zhǎng)同步。

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