李剛

摘 要：教育心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造力是每個(gè)學(xué)生都具備的一種普遍特征。因此，在學(xué)校教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅是必需的，而且是可能的。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-135-02

教育心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造力是每個(gè)學(xué)生都具備的一種普遍特征。因此，在學(xué)校教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅是必需的，而且是可能的。我們不能奢望每個(gè)學(xué)生都成為非凡的創(chuàng)造者，但我們完全可以使每個(gè)學(xué)生在原有的心理基礎(chǔ)上充分發(fā)展其創(chuàng)造才能。

在學(xué)校中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？總的說(shuō)來(lái)，只有在學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)中才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造精神。探究性教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)?？梢哉f(shuō)，探究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的溫床。

新課程改革的著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式就是“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師也必須改變自己的教學(xué)行為，積極推行探究性教學(xué)模式。探究性教學(xué)模式就是在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文（必修）》的每一冊(cè)都分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。每個(gè)部分的內(nèi)容、要求不同，教學(xué)流程也會(huì)有所不同。本文以“閱讀鑒賞”內(nèi)容的教學(xué)流程為例，談一談探究性教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“閱讀鑒賞”包括“精讀課文”和“略讀課文”，是教科書(shū)的最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最基本的憑借，可以稱(chēng)為“基本課文類(lèi)”。對(duì)于這一部分內(nèi)容的教學(xué)，可以按照五大流程來(lái)操作。

一、創(chuàng)設(shè)情境

每篇課文內(nèi)容不同，不管是詩(shī)歌（現(xiàn)代詩(shī)歌、古代詩(shī)歌）、散文、小說(shuō)、戲劇，文章的難度都有差異，趣味性也大不相同，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們以飽滿(mǎn)的熱情去完成探究的任務(wù)，是擺在各位教師面前的第一道難題。

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是以積極自覺(jué)的心情、愉快地主動(dòng)參與，并不覺(jué)得所做的事情有任何負(fù)擔(dān)，甚至?xí)榻庖浑y題而廢寢忘食。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，燃起他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造的信心之火。教師可以采取設(shè)置問(wèn)題、故事導(dǎo)入、激情感染、多媒體展示等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順利的進(jìn)入接下來(lái)的探究活動(dòng)之中。

二、啟發(fā)思考

我國(guó)古代的《論語(yǔ)》早就說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睆?qiáng)調(diào)獨(dú)立思考對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。探究性學(xué)習(xí)是給學(xué)生造疑，并引導(dǎo)學(xué)生解疑，它能啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，它的開(kāi)放性使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，鼓勵(lì)了學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛在能力，從而有利于創(chuàng)新精神、探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

啟發(fā)思考的方式有兩種：

一種是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究。這種方式主要是為了完成高中語(yǔ)文教學(xué)所設(shè)定的最基本、最重要的知識(shí)和能力目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)只有教師知道，并從宏觀上駕馭，努力讓學(xué)生完成。它是探究性教學(xué)模式的主流方式。這種方式成功的關(guān)鍵在于提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，并且契合教學(xué)目標(biāo)。

一種是學(xué)生自主閱讀課文，提出自己感到困惑的問(wèn)題，或提出自認(rèn)為有價(jià)值的思考。偉大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！泵總€(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)課文有不同的理解，把各自存在的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)討論，解疑答惑，就會(huì)加深同學(xué)們對(duì)課文的理解和認(rèn)知。如果能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，則不但可以啟發(fā)全班同學(xué)思考，尤其可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是教師按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)系統(tǒng)的、有條理的講解，使學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。它是一種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維能力處于被抑制的狀態(tài)，當(dāng)然更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而運(yùn)用探究性教學(xué)模式，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，為了完成教學(xué)目標(biāo)，也就是為了解決某一問(wèn)題而開(kāi)動(dòng)腦筋，并運(yùn)用一定的策略，從而解決問(wèn)題。

在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

在此環(huán)節(jié)教師要注意兩個(gè)問(wèn)題：

一是教師不可越俎代庖，而要充分相信學(xué)生，為學(xué)生獨(dú)立思考和探究創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師常常會(huì)覺(jué)得讓學(xué)生自己思考太浪費(fèi)時(shí)間，不如直接告訴學(xué)生來(lái)得快，可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度?；蛘哂X(jué)得學(xué)生思維能力有限，思考膚淺、不全面，所以就干脆不讓學(xué)生獨(dú)立思考、探究。殊不知，這恰恰是教育思想的一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)榻逃^不僅僅是教給學(xué)生死的知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生思考和研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。

二是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。達(dá)爾文有一句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，正確的學(xué)習(xí)方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是學(xué)生創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)?！睂W(xué)習(xí)方法可以保證一個(gè)人持續(xù)不斷地獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。一個(gè)人能力的大小，很大程度上受方法多少及是否科學(xué)的制約。創(chuàng)造力的形成和發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法越合理，創(chuàng)造性空間就越寬廣。學(xué)習(xí)方法是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力的前提。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)科學(xué)地應(yīng)用各種教學(xué)手段，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。如指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，學(xué)會(huì)自己獲得知識(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的動(dòng)腦習(xí)慣，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、合作交流

不管是學(xué)生獨(dú)立思考，還是小組討論，都要把思考和討論的結(jié)果向全班同學(xué)作報(bào)告和展示，其他同學(xué)可以針對(duì)這個(gè)答案進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，或提出完全相反的觀點(diǎn)。交流的過(guò)程，既是學(xué)生展示自己思維成果的過(guò)程，也是同學(xué)之間思維碰撞的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們可以體會(huì)到成功的喜悅，更可以碰撞出思維的火花。這對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的思路，對(duì)于深化學(xué)生的思維品質(zhì)，都是很有利的。

五、評(píng)價(jià)總結(jié)

教師對(duì)于學(xué)生思考的成果作出評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生了解自己的答案正確與否、全面與否、深刻與否。評(píng)價(jià)的方式，可以是同學(xué)互評(píng)，也可以是教師點(diǎn)評(píng)。既要注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)，更要注意評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性，因?yàn)楣膭?lì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展更重要。

在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)所探討的問(wèn)題進(jìn)行梳理，總結(jié)歸納，使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題有更清晰、更全面的認(rèn)識(shí)。