徐紅

摘 要：初中英語課程改革對教師提出了更高的要求，那就是要使新世紀的每一位初中畢業(yè)生都具有基本的英語語言素養(yǎng)。

關鍵詞：英語課堂；互動式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-221-01

初中英語課程改革對教師提出了更高的要求，那就是要使新世紀的每一位初中畢業(yè)生都具有基本的英語語言素養(yǎng)。使他們不論是升學還是就業(yè)，都具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力，具有初步的跨文化交際的意識和能力，同時，初中英語課程還應在為每個學生打好共同語言能力的基礎上，使他們能夠按照個人的能力、潛力、特長與志趣，學會規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，從而使初中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)基礎性學習、個性化學習、自主性學習、合作性學習和探究性學習的特點的課程，在學習的過程中，為每個學生的充分發(fā)展和表現(xiàn)提供機會和條件。

那么，我們?nèi)绾尾拍芨鶕?jù)新課標的要求完成教學任務呢？這就需要我們改進以前以“灌輸式”為主的教學模式。我們提倡交際互動課堂模式，也就是在課堂教學中我們應該改變教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，建立教學的互動模式。“互動式”課堂教學，采用同桌互學、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式，營造“生—生”、“師—生”間自由平等的氛圍，通過學生之間的互相提問、互相幫助，讓學生學會思考、解決問題、發(fā)展思維，從而實現(xiàn)學習的目的。其基本流程為：教師啟動→學生感悟→小組討論→組際交流→成果評定。

下面我就以The Olympic Games這一個案為例，具體地分析互動式課堂教學。

一、教師啟動—互動的前提

在互動教學中，師生的互動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前，對學生作適當?shù)囊龑?，在講授較難理解的內(nèi)容前，先向?qū)W生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料，為學生的理解打下良好的基礎。同時為學生營造良好的語言環(huán)境和提供充分的語言實踐和語言交際的機會。教師的啟動可放在課前，也可放在課外。如在The Olympic Games 的課堂教學前，先布置學生查找奧運會的相關知識。

鼓勵學生利用教育信息資源（圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）查找學習材料進行閱讀、交流和整理。為了激起學生參與的興趣也可讓學生提供一些奧運會相關的圖片如鳥巢、水立方等。學生在活動完成的過程中，有和同伴及教育資源的互動，在互動中不斷地使用英語，從而發(fā)展了英語交際的能力，全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

二、學生感悟—互動的基礎

在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”教學目標，讓學生明確自學的方法和要求，由學生在自學中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為互動討論作好準備。

三、小組活動—互動的主體

該環(huán)節(jié)是在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組互動式討論。小組由四個程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。在課堂上，學生先通過聽小組成員朗讀課文，并給與評價，然后針對課文內(nèi)容采用組內(nèi)成員輪流提問的形式，完成對課文內(nèi)容的處理，如：

1、How often do the Olympic Games take place？

2、When did the modern Olympics begin？

3、What preparations did Chinese do for the 29th Olympic Games？

小組長把各組員在交流學習中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，幫助學生理解問題。當學生有困難時，教師不要輕易給他“標準答案”，而是要設法引導，讓他自己做出正確或基本正確的答案。在學生自學基礎上，進行組內(nèi)相互討論，團結協(xié)作，促進共同達到學習的目標。

四、組際交流—互動的關鍵

通過前面的小組討論，基礎性的問題一般已經(jīng)解決。這時，教師可給學生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動中產(chǎn)生。經(jīng)小組討論后，進行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其它各組做出補充、質(zhì)疑和評價。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行激烈的討論。在討論過程中，教師要做好調(diào)整，不失時機地引導，讓學生的討論始終圍繞中心話題，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納。

本環(huán)節(jié)我設計了讓學生以組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建角色的“激情互動”，這為學生提供了一個巨大的展示平臺：有的學生創(chuàng)建了屢敗屢戰(zhàn)的奧運老將形象，有的組演繹激情四射的奧運拉拉隊，還有的組扮演樂于助人的奧運志愿者。在這個活動中，學生的語言技能得到了提高，學習潛能得到了開發(fā)，同時培養(yǎng)了學生團結合作，不斷創(chuàng)新的精神。

五、成果展示—互動的檢測和評價

我在該環(huán)節(jié)中設置了“奧運利與弊”的辯論，引導學生對奧運進行深度探討來檢測學生對話題的掌握程度；還布置學生寫一位自己喜愛的體育明星的個人簡介，通過書面表達，能檢測學生是否能夠用正確、通順的英語向大家介紹自己喜愛的體育明星的個人情況。

通過這種互動式教學過程，教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個復雜的、非線性的開放系統(tǒng)。交際互動課堂的這一特點對高中英語教師也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，要想在課堂上真正做到游刃有余，教師要完成好角色的轉(zhuǎn)變，其認知水平、教學能力必須與時俱進。教師只有具有高尚的情操、令人崇敬的人格魅力、縝密的理性思維、豐富的人文素養(yǎng)和不斷的創(chuàng)新精神，才能征服學生，使師生在新課程的平臺上共同成長。