趙增雙

摘 要：數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，要使每個學(xué)生都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；實踐

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-280-01

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，要使每個學(xué)生都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每個學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，還應(yīng)該在情感、態(tài)度、價值等方面得到充分的發(fā)展。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，從而拉近與數(shù)學(xué)的距離，愛上數(shù)學(xué)，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一理念。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強、求知欲旺盛，抓住這一特點我們應(yīng)在課堂上創(chuàng)建問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)“時分的認(rèn)識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍。俊保ㄐ∨笥褌兌济婷嫦嘤U）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學(xué)生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認(rèn)識之中?？傊瑢W(xué)生對富有挑戰(zhàn)性的問題情境感興趣，在教學(xué)中我們應(yīng)努力為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建問題情境，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

二、提供動手操作機會，讓學(xué)生在實踐中體驗數(shù)學(xué)

小學(xué)生的智力是在手指尖的活動中得以發(fā)展的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)“圓錐的體積計算”時，教師一改以往的教學(xué)手法，而是讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來驗證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進(jìn)行比較計算，獲得驗證；有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系?？梢哉f，在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動中，數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓學(xué)生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的?？傊瑒邮植僮髂軌虬l(fā)展學(xué)生的思維和想象，因此我們要多創(chuàng)設(shè)動手操作活動，使學(xué)生主動參與其中。

三、創(chuàng)設(shè)自主探究活動，使學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造學(xué)習(xí)

小學(xué)生特別希望自己是探索者、發(fā)現(xiàn)者，他們尤其對探究活動非常感興趣。因此，當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

例如：教師在教學(xué)完加法、乘法的運算定律以及減法的運算規(guī)律之后，請學(xué)生將這些知識聯(lián)系起來總結(jié)收獲。其中，有學(xué)生提出：既然加法、減法、乘法都有相應(yīng)的運算定律或規(guī)律，想必除法也不會例外吧！對此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進(jìn)行練習(xí)課的打算，改為要求學(xué)生自主探索“除法的運算規(guī)律”。一開始，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生提供切入思考的依據(jù)——例題：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個，共收入840元。每個熱水瓶售價多少元？（用兩種方法解答）”在學(xué)生順利解決這一問題后，教師又組織學(xué)生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發(fā)現(xiàn)并掌握“除法的運算規(guī)律”，學(xué)生借鑒先前學(xué)習(xí)運算定律的方法，決定分三步走：建立猜想——舉例驗證——出題應(yīng)用。于是，學(xué)生們在小組中一步一步展開了自主學(xué)習(xí)，最后如愿以償，發(fā)現(xiàn)并掌握了“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，等于這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”這一條運算規(guī)律，可謂事半功倍。整個過程中，教師只作了恰到好處的點撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識形成的全過程。他們經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創(chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生經(jīng)過自主探索后會有極強的成功感，從而有利于他們的再次學(xué)習(xí)。

四、將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，促使學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識往往來源于實際生活，而數(shù)學(xué)又最終應(yīng)用于實際生活中。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，使學(xué)生學(xué)會把數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，從而會應(yīng)用到生活中去。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正做到把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的位置。