冉 欣，郭智芳

（北京師范大學，北京 100875）

形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化
——以北京師范大學為例

冉 欣，郭智芳

（北京師范大學，北京 100875）

實踐環(huán)節(jié)是形勢與政策課理論教學的有效補充和延伸，有助于促進大學生知行合一、增強思想政治教育的針對性和實效性。當前，高校形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)仍然存在一些問題，如所占比重相對較低、學生參與實踐環(huán)節(jié)的自主性和積極性仍需提升等。為此，高校一要完善制度，提高實踐環(huán)節(jié)在形勢與政策課中的所占比重；二要靈活運用各種教學方式，實現(xiàn)教育形式的多樣化；三要課內(nèi)外聯(lián)動，提升大學生的認可度和參與度。

北京師范大學；形勢與政策課；實踐環(huán)節(jié)；優(yōu)化

形勢與政策課是高校學生思想政治教育的重要內(nèi)容，是大學生及時準確了解國內(nèi)外形勢、學習黨的各項方針政策的有效途徑。高校形勢與政策課程的性質(zhì)和內(nèi)容決定了教師在教學工作中要密切聯(lián)系社會現(xiàn)實與學生的生活實際，只有引導學生從課堂走入社會，才能切實改變形勢與政策課理論傳授的空洞乏味，激發(fā)學生參與課堂教學的興趣、意愿，真正做到解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合。因此，高校在形勢與政策課教學過程中，必須以課堂教學為軸心，在教學中融入實踐環(huán)節(jié)，為知識的傳授與創(chuàng)造力的培養(yǎng)找到最佳的結(jié)合點，從而促進學生知行合一，進而增強思想政治教育的實效性。

一、形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)問卷調(diào)查設(shè)計方案

近年來，不少高校在形勢與政策課教學過程中融入實踐環(huán)節(jié)，取得了不錯的效果。如北京師范大學，多年來堅持以形勢與政策課程的教學改革為重點，并對該課程實踐環(huán)節(jié)進行了積極探索：一是不斷豐富實踐教學手段，調(diào)動學生參與的積極性與主動性；二是開展志愿服務(wù)、返鄉(xiāng)調(diào)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，以發(fā)揮第二課堂的育人成效。實踐中，北京師范大學為了不斷促進形勢與政策課理論教學和實踐教學向正規(guī)化、高效化、制度化的方向發(fā)展，開展了形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)的問卷調(diào)查，了解學生對于實踐環(huán)節(jié)的認可度和參與度，并對實踐環(huán)節(jié)的改進和優(yōu)化提出具體的意見和策略。

在問卷編制方面，我們將形式與政策課實踐環(huán)節(jié)滿意度提煉為“課程實踐環(huán)節(jié)占比”、“課程實踐環(huán)節(jié)認同度”、“課程實踐環(huán)節(jié)參與度”等維度。其中，將“課程實踐環(huán)節(jié)占比”細化為“實踐環(huán)節(jié)課時數(shù)對全體學生公開并做統(tǒng)一要求”、“實踐環(huán)節(jié)教師有充分明確的指導”、“實踐環(huán)節(jié)納入最終考核成績”；“課程實踐環(huán)節(jié)認同度”細化為“實踐環(huán)節(jié)具有必要性”、“實踐環(huán)節(jié)具有重要性”、“實踐環(huán)節(jié)形式多樣”、“實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富”、“實踐環(huán)節(jié)認同感影響了課程整體認同感”；“課程實踐環(huán)節(jié)參與度”細化為“主動參加課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)”、“主動參加課外實踐環(huán)節(jié)”、“在實踐環(huán)節(jié)中積極與教師溝通”、“在實踐環(huán)節(jié)中積極與同學溝通”。

在樣本選擇方面，筆者所在課題組在北京師范大學不同院系分五次發(fā)放了500份調(diào)查問卷，成功回收問卷500份，其中有效問卷488份。樣本中，男生有165人，占33.81%，女生有323人，占66.19%。本次調(diào)查問卷發(fā)放方式符合隨機原則，樣本性別結(jié)構(gòu)與該校學生總體性別結(jié)構(gòu)基本相符，具有代表性。

在問卷分析方面，我們采用李克特五點計分原則進行計分，一分代表不符合，二分代表較不符合，三分代表一般，四分代表較符合，五分代表符合。數(shù)值越高說明該項符合度越高，反之則說明符合度越低。

二、形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)問卷調(diào)查結(jié)果與分析

從總體上看，北京師范大學學生對于形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)的落實情況還比較滿意，但學生個體間的差異較大，認為形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)仍然存在以下一些問題：

（一）實踐環(huán)節(jié)在形勢與政策課中所占比重相對較低

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者對于形勢與政策課程的認同度總體不是很高，有74.15%的同學認為應做到“實踐環(huán)節(jié)課時數(shù)對全體學生公開并做統(tǒng)一要求”，有45.56%的同學認為“實踐環(huán)節(jié)教師應有充分明確的指導”，有80%的同學認為“實踐環(huán)節(jié)應納入最終考核成績”。從總體上看，學生們對于形式與政策課程的相關(guān)管理規(guī)定并不熟悉，認為實踐環(huán)節(jié)在形勢與政策課中所占比重相對較低，這一方面是由于學校形勢與政策課程的建設(shè)機制尚未完善，另一方面是由于學生自身對于形勢與政策課程的相關(guān)管理制度缺乏足夠的了解。

（二）學生參與實踐環(huán)節(jié)的自主性和積極性仍需提升

首先，被調(diào)查者對于形勢與政策課程實踐環(huán)節(jié)的參與度較有信心，有77.32%的同學會“主動參加課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)”，有59.54%的同學會“主動參加課外實踐環(huán)節(jié)”，有55.87%的同學會“在實踐環(huán)節(jié)中積極與教師溝通”，有76.23%的同學會“在實踐環(huán)節(jié)中積極與同學溝通”。由此可見，大學生對于參與形勢與政策課程的實踐環(huán)節(jié)有一定的意愿，但是參與的主動性和積極性還有待提升，在實踐環(huán)節(jié)中與同學交流的意愿強于與老師交流的意愿。其次，由于課外實踐環(huán)節(jié)需要花費較多的人力、物力，還需要確保學生的安全，因此在一定程度上限制了課外實踐的開展，也影響了同學們參與課外實踐的積極性。再次，在形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)中，同學之間的溝通有助于加強同學間的合作，更好地完成實踐任務(wù)、提升自我。同時，學生與教師的溝通有助于其在實踐中學以致用，增強實踐的時效性。但也有一些教師難以將大部分精力投入到實踐環(huán)節(jié)中，使得師生間溝通的頻率和效果都受到了一定程度的影響。

（三）實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容與形式不能完全滿足學生的需求

被調(diào)查者對于形勢與政策課程實踐環(huán)節(jié)的認同度比較高，97.56%的同學認為“課程實踐環(huán)節(jié)具有必要性”，96.70%的同學認為“課程實踐環(huán)節(jié)具有重要性”，而只有65.41%的同學認為形勢與政策課程“實踐環(huán)節(jié)形式多樣、內(nèi)容豐富”。由此可見，大部分學生認為形勢與政策課程的實踐環(huán)節(jié)不可或缺，但卻普遍認為實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式的設(shè)置與安排并沒有充分滿足他們的需求。筆者通過進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們參與過的實踐環(huán)節(jié)主要有：課內(nèi)討論、小組學習與展示、寒假先進人物訪談等，而他們較為期待的實踐環(huán)節(jié)則是：返鄉(xiāng)調(diào)研、課堂辯論、主題展示、時事熱點討論等。形勢與政策課程實踐環(huán)節(jié)的重要性和必要性不言而喻，但由于高校思政課教師數(shù)量有限、教學科研壓力較大，使其往往不愿意把充分的精力投入到課程實踐環(huán)節(jié)中去。目前，北京師范大學形勢與政策課外實踐依托第二課堂，發(fā)揮學生的積極性和主動性，收效良好，但由于其與思政課教學內(nèi)容相關(guān)的學生組織和社團較少，覆蓋面有限，致使實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式受到限制，無法滿足學生的實際需求。

三、形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化

（一）完善制度，提高實踐環(huán)節(jié)在形勢與政策課中所占的比重

首先，高校應當明確實踐環(huán)節(jié)是形勢與政策課教學過程中的必要環(huán)節(jié)，并將其納入學校形勢與政策課教學的總體規(guī)劃和教學大綱中，合理制定學時、學分，并且要面向全體學生做統(tǒng)一要求。其次，高校要設(shè)置形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)的組織機構(gòu)、安排指導教師如何開展工作，以利于學生實踐活動的深入開展。形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)的組織機構(gòu)要統(tǒng)籌規(guī)劃、相互協(xié)調(diào)，對學生開展前期培訓，負責統(tǒng)籌安排社會實踐活動；指導教師不僅要對學生的選題、實踐中遇到的問題進行及時的辨析和答疑，而且要與學生保持良好溝通，負責考察學生實踐的成效。再次，高校要將學生實踐考核結(jié)果計入其最終成績。目前包括北京師范大學在內(nèi)的很多高校都未對形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)成績的評定以及考核標準作出具體的規(guī)定，導致學生的重視程度不夠。因此，高校必須進一步完善相關(guān)制度，將考核結(jié)果計入學生的最終成績，以保證實踐環(huán)節(jié)持續(xù)、深入地開展下去。最后，高校要設(shè)立專項資金作為保障，并通過樹立典型、表彰先進的激勵機制促進實踐環(huán)節(jié)的自我驅(qū)動和有序發(fā)展，以提升其在形勢與政策課中的所占比重。

（二）靈活運用各種教學方式，實現(xiàn)教育形式的多樣化

形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)分為課堂實踐與課外實踐兩個部分。課堂實踐的目的在于消除教師“一言堂”和“滿堂灌”的弊端，使教學活動充滿生機和活力。實踐中，通過角色扮演能夠使大學生表現(xiàn)具體情境，正確闡釋對一些具體問題的見解；通過辯論賽、主題演講比賽等，能夠打破傳統(tǒng)的被動接受的學習模式，讓真理愈辯愈明；通過頭腦風暴法，能夠使學生自由思考、集思廣益，不僅能夠引發(fā)思考，而且能夠活躍氣氛、提升參與度。近年來，北京師范大學始終注重形勢與政策課的實踐環(huán)節(jié)，其值得推廣的做法主要有以下兩種：一是團體學習法。團體學習法是一種以學生為主體、以團體（學生小組）為單位、以教師講授為引導、以教師指導或評議為輔的教學方法。在教學過程中，北京師范大學通常的做法是：根據(jù)課堂內(nèi)容的范圍，讓學生首先在第一堂課中自選主題、研討，然后在下一堂課中聽取各組匯報，接下來再由學生評委進行點評打分。筆者認為，通過這一實踐環(huán)節(jié)能夠促進學生對知識的理解、消化、吸收和再創(chuàng)新。二是成立形勢與政策小組。2007年，北京師范大學成立了形勢與政策小組，其在形勢與政策教育的實踐方面作出了許多新的探索和嘗試：參與備課，為各個學院同學進行專題演講，以達到鍛煉自我、教育他人的目的；將實踐環(huán)節(jié)與校園文化活動相結(jié)合，抓住節(jié)日、紀念日和重大事件發(fā)生的契機，廣泛開展宣傳教育活動；帶動不同專業(yè)的同學積極參與“博古通今胸懷天下”時事知識競賽，提升了他們對時事政治的關(guān)注度和興趣，該活動已經(jīng)成為了北京師范大學學生關(guān)注度極高、深受學生歡迎的實踐活動；頻繁參與外事活動，在日常的社會實踐中起到了示范帶動的作用。

此外，網(wǎng)絡(luò)也可作為形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)中一項有待開發(fā)的內(nèi)容。筆者通過與學生交流發(fā)現(xiàn)，他們獲取形勢與政策資訊首要的途徑就是網(wǎng)絡(luò)，課堂中參與討論和匯報的資料、案例大部分也是通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并且他們非常喜歡在論壇、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺中表達自己的觀點。然而，網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊和虛實相間往往會使學生在信息甄別方面出現(xiàn)問題。因此，高校形勢與政策課教師，要充分利用新媒體的交互功能，向?qū)W生傳遞正能量，傳達最新的形勢與政策信息，這是對學生進行教育的必要手段。

（三）課內(nèi)外聯(lián)動，提升學生的自主參與性

形勢與政策課的實踐環(huán)節(jié)和大學生社會實踐活動都屬于社會實踐，都是以大學生了解社會、服務(wù)社會為主要途徑，引導大學生深入基層、提高能力，兩者具有一定的相似性。其區(qū)別在于：大學生社會實踐活動旨在培養(yǎng)大學生的實踐能力，促進大學生全面發(fā)展、增長才干、培養(yǎng)品格、磨煉意志；形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)更有針對性，目的是引導學生將課上理論知識與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，用所學知識檢驗實際，體現(xiàn)知行合一，從而樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。因此，高校在形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)中，要通過以下幾個方面充分體現(xiàn)學生的自主性與創(chuàng)造性：首先要明確課題名稱，由學生根據(jù)一學期所學相關(guān)內(nèi)容結(jié)合生活實際、社會熱點自主選定；其次要組建課題小組，共同制訂方案、搜集資料、閱讀文獻；再次要進行實踐，在這一過程中，教師要給予學生更多的關(guān)心和幫助，對課題方向進行把關(guān)，引導學生自主開展調(diào)研、訪談、考察等；最后要撰寫實踐報告，并進行交流。實踐中，北京師范大學組織學生利用寒暑假，結(jié)合形勢與政策課“培育和踐行社會主義核心價值觀”等內(nèi)容開展實踐活動，深入社會進行調(diào)查研究。調(diào)研主題主要是圍繞“經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級”、“民主法治建設(shè)”、“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承”、“生態(tài)文明建設(shè)”、“作風建設(shè)”等，由學生自主選擇感興趣的專題，然后自由組合進行實踐，學校則要給予一定的經(jīng)費支持，鼓勵學生在實踐中感知、在行動中領(lǐng)悟。

總之，對形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化，是對形勢與政策課教育教學模式的創(chuàng)新，不僅能夠使實踐環(huán)節(jié)真正成為課程教學內(nèi)容的有效補充和延伸，而且能夠進一步提升學生對實踐環(huán)節(jié)的認可度和自主參與度。

〔1〕董曉蕾，王洛忠.團體學習法在思想政治理論課中的應用〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2013（9）.

〔2〕邱有華.形勢與政策教育“一體兩翼”開放式教學模式的構(gòu)建與實踐〔J〕.家教世界，2013（8）.

〔3〕朱宇峰，張婷，等.“形勢與政策”課以學生為中心開設(shè)“移動課堂”的創(chuàng)新實踐〔J〕.教書育人，2013（15）.

責任編輯 芳 曄

G641

A

1009-1203（2015）03-0116-03

2015-04-19

冉欣（1982-），女，河北里縣人，北京師范大學馬克思主義學院博士研究生，助理研究員，研究方向主要為思想政治教育。

郭智芳（1982-），女，河南郟縣人，北京師范大學政府管理學院分黨委副書記，助理研究員，研究方向主要為思想政治教育。