江蘇　馬槐娟

提升幼兒早期閱讀能力的最佳途徑

江蘇馬槐娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》鼓勵教師努力提升幼兒的早期閱讀能力。然而，傳統(tǒng)的幼兒教育中一些片面的狹隘的教育教學(xué)觀念，制約著幼兒早期閱讀活動的開展，種種“教”與“學(xué)”的誤區(qū)嚴(yán)重影響了幼兒閱讀能力與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)革故鼎新、與時俱進(jìn)，積極探究提升幼兒早期閱讀能力的最佳途徑，以促進(jìn)幼兒科學(xué)、合理、健康的發(fā)展。

一、構(gòu)建良好閱讀情境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

良好的閱讀情境對幼兒早期閱讀能力的提升起著催化作用，教師應(yīng)通過良好閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣與熱情。

（一）開設(shè)閱讀吧。閱讀吧可以設(shè)置于教室的后面，放置便于幼兒自由取放圖書的書櫥，在書櫥上擺放適宜于幼兒進(jìn)行閱讀的圖書繪本。此外，也可以提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等營造一種適宜于幼兒進(jìn)行閱讀的溫馨的環(huán)境。閱讀吧無拘無束，自由開放，可以讓幼兒隨心所欲地任意取放，無約束性，教師的任務(wù)在于讓幼兒帶著一定的目的、帶著相關(guān)的問題去展開閱讀。教師應(yīng)隨時觀察幼兒的閱讀情況，也可以由教師從閱讀吧的書櫥內(nèi)選取一些圖書繪本，與幼兒一起閱讀，教師與幼兒共同分享閱讀的樂趣。

（二）布置閱讀主題墻。教師可以引導(dǎo)幼兒共同參與布置閱讀主題墻，并力求圖文并茂，內(nèi)容豐富多彩，讓幼兒通過閱讀主題墻，增長幼兒的閱讀經(jīng)驗，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。主題墻的布置要注意圖畫的色彩鮮明，以極大地吸引幼兒的注意力，同時內(nèi)容應(yīng)盡量與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，盡量讓主題墻上圖畫的內(nèi)容既簡單又有趣，能吸引幼兒，能讓幼兒興趣盎然地去閱讀，主題墻應(yīng)“留白”，讓幼兒有發(fā)揮想象與創(chuàng)造的空間。主題墻的布置應(yīng)針對不同班級幼兒的實際，在幼兒的認(rèn)知能力與“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行大膽取舍，比如，小班幼兒布置主題墻時其畫面背景應(yīng)簡單明了，內(nèi)容宜淺顯易懂，大班幼兒主題墻的布置就可以適當(dāng)復(fù)雜些。

二、開展豐富多彩的活動，引導(dǎo)幼兒掌握早期閱讀技能

（一）排圖活動。教師可以為幼兒提供一套打亂順序的圖片，引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)幼兒在弄明白每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物之間事理，再結(jié)合幼兒自身的分析、理解將打亂順序的圖片按照一定的順序進(jìn)行排序。

（二）圖片制作活動。教師可以引導(dǎo)幼兒將自己想說的故事畫出來，或者引導(dǎo)幼兒從廢舊圖書上剪下自己需要的圖片，讓幼兒自己口頭描述，也可以教師與幼兒共同將這些圖片配上合適的解說文字，同時還可以再加上封面以及封底，然后，師幼共同裝訂成一本圖書。教師應(yīng)鼓勵幼兒同伴間相互推介自己制作的圖書，實現(xiàn)資源共享。

（三）創(chuàng)編班級幼兒畫刊。教師可以先向幼兒介紹畫刊、報紙的相關(guān)特點，再組織全班共同創(chuàng)編一份畫刊。教師可以引導(dǎo)、點撥、指導(dǎo)幼兒們共同商討畫刊的名稱，畫刊的內(nèi)容，也可以幼兒與教師合作，幼兒與家長合作去確定。畫刊的繪制、裝飾應(yīng)鼓勵幼兒自主完成。創(chuàng)編后的班級幼兒畫刊可以投放到班級閱讀吧內(nèi)，讓幼兒去自主閱讀，實現(xiàn)共同分享。

三、依托靈活多樣的形式，拓展閱讀活動領(lǐng)域

為了提升幼兒的早期閱讀能力，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒有目的、有計劃地開展靈活多樣的閱讀活動，以使幼兒的閱讀能力在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得有效的提升。

（一）小組合作式閱讀。小組合作式閱讀旨在讓幼兒們在小組內(nèi)針對某一問題或焦點進(jìn)行探究性閱讀，通過閱讀將問題加以解決。借助于小組合作式閱讀去修正、了解一些幼兒的錯誤認(rèn)知或修正錯誤的閱讀技能等。小組合作式閱讀有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神，增強(qiáng)了幼兒之間的合作交往能力。

（二）集體共同閱讀。集體共同閱讀可以先由教師進(jìn)行示范性閱讀，在幼兒初步理解的基礎(chǔ)上再組織幼兒進(jìn)行集體共同閱讀。這樣的集體共同閱讀有利于教師全面觀察了解大多數(shù)幼兒的閱讀情況，便于集中指導(dǎo)。

（三）娛樂式閱讀。可以采用相對分散、相對隨意的閱讀形式，幼兒選擇閱讀材料后，可以分散地、自由地到閱讀活動區(qū)域進(jìn)行活動。這樣的娛樂式閱讀有利于教師觀察個別幼兒的閱讀活動情況，有利于對幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)。

四、家園攜手，發(fā)展幼兒的早期閱讀能力

新綱要強(qiáng)調(diào)，家庭與幼兒園通力合作，共同為幼兒的早期閱讀能力的提升提供保障。

（一）指導(dǎo)家長利用社區(qū)資源對幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)。社區(qū)有豐富的閱讀資源，社區(qū)是幼兒更容易獲取閱讀信息的“大舞臺”，社區(qū)的商店名稱，社區(qū)的廣告用語，社區(qū)的交通標(biāo)志都是極好的幼兒閱讀材料，教師應(yīng)鼓勵家長充分利用社區(qū)資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。

（二）家園合作構(gòu)建閱讀環(huán)境。教師應(yīng)指導(dǎo)家長讓幼兒大膽地說出自己的心里話，大膽地表達(dá)自己的內(nèi)心想法。鼓勵幼兒說一說、畫一畫、寫一寫，讓幼兒體驗表達(dá)的快樂，畫畫的快樂。

總之，幼兒早期閱讀能力的提升并非一朝一夕就能完成，需要教師以新綱要為指導(dǎo)，從幼兒的身心特點出發(fā)，廣泛吸取先進(jìn)的幼兒教育教學(xué)理念，積極構(gòu)建良好的閱讀情境，努力激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開展豐富多彩的閱讀活動，著力引導(dǎo)幼兒掌握早期閱讀的相關(guān)技能技巧，通過靈活多樣的閱讀形式，拓展幼兒閱讀活動的領(lǐng)域，家園攜手，共同提升幼兒的早期閱讀能力。

（作者單位：江蘇省如皋市東皋幼兒園）