江蘇　李海蛟

序列·活動(dòng)·遷移——三年級(jí)作文起步教學(xué)的思考

江蘇李海蛟

三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。對(duì)此，不妨從“序列”、“活動(dòng)”、“遷移”做起，把學(xué)生引入寫作之門。

一、序列化——打習(xí)作訓(xùn)練“組合拳”

其實(shí)，習(xí)作起步首先是寫人，我們可以這樣設(shè)計(jì)一個(gè)序列：第一次，小作，寫一個(gè)熟悉的人的外貌，如“我的老師”，初步領(lǐng)會(huì)寫人要寫人的主要特點(diǎn)；第二次，小作，寫外貌，寫出主要特點(diǎn)，要有順序?qū)懲饷?，寫人的愛好、性格、特點(diǎn)，如《我的自畫像》；第三次，安排寫人兼具寫小事作文，寫出外貌主要特點(diǎn)，寫生活小片段，描寫動(dòng)作、語言、細(xì)節(jié)等，如《好阿姨》。圍繞一個(gè)主題，循序漸進(jìn)，逐步增加訓(xùn)練項(xiàng)目，并且將前一次的訓(xùn)練項(xiàng)目在后一次的習(xí)作中加以鞏固，逐步領(lǐng)會(huì)寫人的方法要領(lǐng)。

二、活動(dòng)——以興趣牽起習(xí)作的手

長期以來，習(xí)作教學(xué)一直重視寫作方法、寫作技巧的教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的寫作情感、寫作態(tài)度、寫作興趣，卻未給予應(yīng)有的重視。以至于學(xué)生對(duì)作文無興趣，甚至恐懼寫作，再多的習(xí)作技法都成了空中樓閣。提高寫作水平，當(dāng)務(wù)之急是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)積極的寫作情感。我開始了“活動(dòng)”習(xí)作微課程的探索。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

活動(dòng)習(xí)作的基礎(chǔ)是“童言”和“童趣”。“童言”即活動(dòng)作文的語言特色，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的自主表達(dá)，自由表達(dá)，快樂表達(dá)，以學(xué)生自我的創(chuàng)造性語言，表達(dá)他們自己的精神世界和情感體驗(yàn)?！巴ぁ笔腔顒?dòng)作文的價(jià)值追求，強(qiáng)調(diào)情趣是活動(dòng)的基調(diào)，讓學(xué)生享受習(xí)作的快樂是練筆宗旨，彌足珍貴的。做到這一點(diǎn)，教師首先要有一顆童心，要有一個(gè)快樂的心，尋找生活中的樂趣。只有如此，教師才能將尋常的生活小事作為活動(dòng)作文的素材，以快樂的因子作為調(diào)料，將其創(chuàng)編成一個(gè)快樂的，充滿情趣的活動(dòng)，成為快樂作文的源泉。

如我開設(shè)的“雙人削蘋果”、“巧嘴啃餅干”、“左手剝桔”、“簽字囧事”等。無不妙趣橫生，極大地激發(fā)孩子的作文興趣，提高作文效果。

當(dāng)然，活動(dòng)作文也要注意一些問題：

1.比如“詞語支持”。作文之前，我都要提供一些生動(dòng)優(yōu)美的詞匯，為作文潤色。如寫“左手剝桔”，我提供了“不可思議，莫名其妙，義憤填膺，神不知、鬼不覺”等詞，供學(xué)生寫作時(shí)作用。

2活動(dòng)中的情節(jié)設(shè)計(jì)不宜過多。活動(dòng)是生活經(jīng)歷的放大鏡頭、特寫鏡頭。學(xué)生的語言表達(dá)能力非常有限，在表達(dá)不順暢的時(shí)候，很容易遺漏掉部分情節(jié)，寫出來后明顯不連貫、突兀；同時(shí)過多的情節(jié)又增加了語言表達(dá)的難度，特別是情節(jié)轉(zhuǎn)換的言語技巧，難度很大。

三、遷移——以閱讀教學(xué)攙扶學(xué)生蹣跚學(xué)步

作文起步教學(xué)可以閱讀為基礎(chǔ)，從模仿中學(xué)習(xí)作文，把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來。文章的段就是篇的雛形，能寫好一段話對(duì)于寫好一篇文章來說就不難了。在閱讀教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行句段的模仿寫作訓(xùn)練，針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，也容易取得成效。

（1）構(gòu)段方式仿寫。要幫助學(xué)生在寫作中更好地組段成篇，在閱讀教學(xué)時(shí)可以讓他們建立段的概念，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來。

例如學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》，教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生說說全段共幾句話，每句寫什么，句與句是怎樣聯(lián)系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導(dǎo)學(xué)生觀察秋天時(shí)校園里的樹，花壇中的花。教給學(xué)生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，讓學(xué)生對(duì)這些植物有一定的感性認(rèn)識(shí)，再用并列的構(gòu)段方式，以《校園的秋天》為題寫一段話。

（2）運(yùn)用文中詞語創(chuàng)寫 。

課文中的有些詞語是極好的語言素材，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)將其運(yùn)用于說話寫話，不僅有助于文本語言的吸收內(nèi)化，而且能安排短小、靈活、精悍的習(xí)作訓(xùn)練。

例如《徐悲鴻》一文中“功夫不負(fù)有心人”“有眼不識(shí)泰山”兩個(gè)短語。我在教學(xué)中，首先設(shè)計(jì)一個(gè)語言情境，讓學(xué)生運(yùn)用。例如，一位學(xué)生寫練習(xí)長跑：400米的跑道我剛跑一半，就氣喘吁吁，又跑一段，只覺得口干舌燥，喉嚨生疼。我?guī)状蜗胪Ｏ履_步，可是爸爸在旁邊不停鼓勵(lì)，我只得咬牙堅(jiān)持。我天天練習(xí)，跑呀跑呀，功夫不負(fù)有心人， 400米，600米，800米，我跨過了一道道難關(guān)。如今，我已經(jīng)是班級(jí)的長跑健將。學(xué)生很輕松將“功夫不負(fù)有心人”運(yùn)用于語段中。

然后，再讓學(xué)生自己寫話運(yùn)用，一位學(xué)生又將“有眼不識(shí)泰山”寫到了習(xí)作中：

“得了，你也會(huì)洗衣服？”弟弟不以為然。

“我偏要洗給你看！”我首先把衣服反復(fù)地揉，再使勁搓洗很臟的地方，比如領(lǐng)口、袖口呀，襪子的后跟呀，最后倒掉臟水，換上清水漂洗。

媽媽回來看到衣服都洗得干干凈凈的，直夸我。弟弟不好意思地說：“姐姐，我是有眼不識(shí)泰山，我錯(cuò)了”。

（3）修辭手法寫生動(dòng)

《富饒的西沙群島》一文中的排比句：“有的身上布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓?！保缓涂鋸埦洹罢袢藗冋f的那樣,西沙群島的海里，一半是水，一半是魚?！蔽覀兌紤?yīng)借助教材這個(gè)載體，抓住契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生把句子寫具體。

總之，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的作文起步訓(xùn)練，我們通過序列·活動(dòng)·遷移的方式方法，有了一定的效果，逐漸把學(xué)生引入寫作之門。

（作者單位：江蘇省濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）